一年级语文组

智博威教育翻转课堂展望

叶慧玲

一、我对微课和翻转课堂的看法

微课和翻转课堂是两个不同的概念，微课不一定用于实现翻转课堂，翻转课堂也不一定要用微课来实现。

“微课”是一种短小的用来讲授某个知识点的视频，如果把微课理解为是一种传播知识的载体，那“微课”跟传统的书本是一样的，只不过表现形式更直观。因为比书本多了图像、动画、声音这些媒介，在一些学科知识的讲解上，微课比直接看书更直观，效果更好。

“翻转课堂”是一种课堂教学模式，按我肤浅的理解，翻转课堂的“翻转”有两层含义：一是实现“先学后教”，二是课堂上可以翻转老师和学生的角色，让学生自己当小老师，学生自己讲出来，老师可以从讲台退下来，成为“教练”的角色，组织学生提问、质疑、讨论，实现知识的“内化”。

翻转课堂不一定要用微课来实现，比如杜郎口中学提出的“高效课堂”模式，让学生课前利用导学案先学，课堂以学生自己讲为主，这也是一种翻转课堂。翻转课堂的实现方式可以很多样的，只是微课刚好非常合适用来让学生“先学”。

再比如谢作如老师回答中说到得：“小时候老师让我先预习，我提早把一本书都提早学了，难道不是“翻转课堂”的表现吗”？ 我觉得这就是翻转课堂“先学”的表现。但是能做到这样的学生不多，这种是属于自学能力非常强的那部分学生。而且有些学科的预习，单纯借助书本来学习，可能没那么容易理解，而微课可以作为一种辅助手段，让自学更高效。

翻转课堂结合微课，可以让学生自主选择想要学习的内容，让不同基础的学生都能根据自己的理解程度去掌握学习进度，直到学懂为止。这就是《翻转课堂的可汗学院》一书作者提到的“精熟教学法”。

过去我们提“不让一个学生掉队”，“因材施教”，但是在传统的课堂教学模式里，老师讲、学生听，一个班几十个学生，老师再有经验，也不可能做到针对每个学生的基础因材施教。而好的微课，我觉得一个非常重要的意义恰好就是可以帮助学生实现个性化学习、自主学习。

二、翻转课堂和微课这么多好处，那在我们的中小学里为什么并没有看到大范围应用呢？

我问了一些一线的校长和老师，也找了一些专家谈翻转课堂的论文来看，包括这次在知乎上提问也是这个目的。我粗略地归纳一下几点主要的瓶颈，不知道正确已否，请指正：

（一）缺少高质量的，而且学科、年级齐全的微课资源。

（二）学生课前的“先学”难以保证。

（三）教师在课堂上引导学生互动、讨论的经验不足。

（四）学校和家长反对使用电子设备。

总结起来就是那句话“学生课前不预习、老师课上不互动，家长还反对使用电子设备”。

三、怎么办？

正是因为这些瓶颈的存在，制约了翻转课堂的普及和微课在课堂的应用。

但是翻转课堂和微课是最有利于把最优质的教育资源低成本复制扩散的手段，难道就这样放弃了吗？我们可以怎么做？那上面提到的瓶颈我们来逐个分析一下吧：

（一）缺少高质量的，而且学科、年级齐全的微课资源。

现在很多地方在推广微课应用时，都选择了举办微课大赛之类的活动，然后一些企业或者机构也在做各种各样的“微课联盟”，鼓励老师把自己录制的微课传到平台网站上。我觉得这些做法在方向上就错了，如果单纯从培养老师教学水平出发，鼓励老师把课录制下来、接受学校和专家点评，让老师不断提高授课能力，这样做是有价值的。但是如果从利用微课提高学生学习效果的角度出发，让普通老师都来录制微课这是完全错误的。我很认同这句话：“必须选择优秀的教师制作一批优秀的微课才有意义”，微课的意义在于让讲得最好的那部分老师制作出微课，借助微课易于复制的优势，扩大优质教育资源的辐射，让所有的学生都可以学习到最好的老师制作的微课。

这就好比，最早教育发展水平还很低的时候，没有国家层面统一组织专家编写的教材，每个老师只能根据自己的经验和学识来决定教什么内容。如果现在我们再要求所有的老师都要自己编写教材给学生学习，大家肯定会觉得很荒唐。对于那些质量非常好的学校、水平很高的老师，他们可以根据本学校的实际情况编写校本教材，但是对于大部分的普通老师而言，你让他们都去自己编写教材，这不但对提高教学质量没有帮助，而且给老师带来了沉重的负担，反而会造成职业厌倦，损害教学热情。另外，我也很认同《翻转课堂的可汗学院》一书里谈到的观点，把老师的上课内容直接录制下来，这种微课是效果很差的。那只不过是把在教室里听老师现场灌输变成了视频里的老师灌输。所以我的观点是，对于大部分普通学校，与其让老师自己去录制微课，不如组织老师根据本学校的情况，精心遴选各个学科、各个年级的优质微课，研究如何在课堂内和课堂之外让学生借助微课进行学习。

当然，要遴选组织好各个学科和年级的优质微课也不是一件容易的事，教育资源类网站和APP很多，微课平台也不少，但是资源质量参差不齐，很多都是拼凑的甚至互相抄袭的内容，这些微课的点击量都很低。可喜的是，现在也有一些教育产品，开始意识到“内容为王”，自己组织专业团队和教师团队，精心录制微课，这是个很好的开始。希望以后会越来越多。

（二）学生课前的“先学”难以保证。

（三）教师在课堂上引导学生互动、讨论的经验不足。

因为我们的学校教育，老师课上讲课、学生课后作业这种模式太根深蒂固了，所以真正的翻转课堂在大部分学校都很难实施。但是不能因为难我们就不做，传统课堂老师台上满堂灌这种方式毫无疑问是有很多弊病的，翻转课堂的价值在于，改变了老师课堂单向的灌输，留出课堂时间组织学生自己把学到的内容讲出来、互相讨论，在这个讲解、讨论的过程促进知识的应用和内化。

至于是不是一定要课前在家里用微课先学，这个是可以根据学校和学生的实际情况来决定的，不应该是一成不变的。“先学”的材料除了微课，也可以有其他材料，比如教材、教案；“先学”也不一定是要在课前进行，老师可以安排课堂前半段观看微课先学，后半段组织讨论，或者第一节课先学，第二节课组织讨论；对于一些寄宿制的学校，也可以让学生利用晚自修等时间“先学”。

（四）学校和家长反对使用电子设备。

这一点有点难破，观念的转变往往是最难的。但是现在中小学家长开始都是80后甚至90后了，他们对电子设备的接纳程度已经有了很大的改变，在一些走得比较前的学校，BYOD甚至都已经成为常态。

此外，学校和老师也可以做出灵活的安排，条件好的学校可以由学校提供统一的只能用来访问学校指定的教育资源的平板电脑；让学生自带设备的学校可以跟家长和学生做好使用约定，同时平板上可以要求安装管控软件，限定学生只能用于学习；学校无法提供平板，家长又不支持购买或者自带设备的，老师还可以根据自己的教学设计利用教室的电脑和投影在课堂上播放微课。

总之，翻转课堂也应该因地制宜，目的是为了提高课堂教学效果，在课堂上留出时间来让学生讨论和互动、让学生自己“讲”、促进学生知识的内化。“翻转”是手段，而不是目的，至于是否完全做到“翻转”反而没那么重要了。

智博威推行了三年的翻转课堂就是定义了的‘微课翻转’课堂。同时，学校已进入到不但要学生先学且要学生自主性学习的阶段，所以翠小的翻转课堂也叫‘自主课堂’；至于老师如何完善微课件及组织适合学生自主性学习的课堂教学，正是本次征文的目的，可惜你并没有涉及，希望在以后的工作中加以研究并取得成绩。游永国

在线课堂教学效果达成度的研究

黄知丽

一场疫情给每一个人的生活按下了暂停键，老师不能回学校上课，学生不能回学校上学。教育局下达了“停课不停学”的指令。于是，老师们开启了线上教学。

刚开始两周时间，我们只是发微课给学生预习，并完成学习单。大部分学生都能积极学习微课，并完成学习单。但是，有少数学生仍然处在寒假玩乐期间，并未把时间调整到线上学习中来，老师布置的任务没有按时完成。

到了三月份，教育局建议老师们上直播课。我既期待，心理又忐忑。期待的是学生不懂的知识，我可以通过直播课给学生一一讲解，学生也能学到更多的知识。心理忐忑的是要是上直播课，那我要当主播，我要面对全班同学和全班家长，如果我哪里没有讲对，那家长会不会质问我？学生会不会觉得老师没有水平呢？直播课之前，我就下了很多功夫去准备课件和视频。第一次直播课开始了，同学们都兴致高涨，我也激情四射。很快就到了下课时间了，同学们意犹未尽，大部分同学都觉得时间过得真快！就这样坚持上了一周的直播课。每节课30分钟直播课时间，对于我来说，时间过得很快，快到下课时间了，当堂课的内容都还没有讲完，我继续占用下课时间讲完后面的内容。有个别孩子就按奈不住了，开始在消息互动版上问：“怎么还没下课啊？”有的同学还把时间表发上来，有几个同学开始相互讨论上课时间问题，还有的同学发一大堆的表情符号。我占用了五分钟下课时间总算把内容拉完了。课后，我才发现同学们并没有听我讲课，却在探讨上课时间问题。后来我就在琢磨怎样把同学们的学习劲头提上来，激发他们自主学习的兴趣。我就给他们定下了一条上课规矩：上课期间，不允许任何一个同学在互动版上发与学习无关的内容，一经发现，老师会点名批评，课后还会给你加多一个作业。从那以后，没有一个同学在互动版上乱发信息了。我尽量做到每节课30分钟上课时间，不占用同学们一分钟的下课时间。于是，我就把上课和同学们互动的内容加多了，简单的问题点名回答，难度大的问题让同学们抢答，回答出来的同学给予高度的评价，回答错误的同学也给予适当的鼓励。就这样线上教学互动的过程加大了力度，同学们学习的积极性越来越高了。再也没有学生在互动版上讨论与学习无关的东西了。课后作业，只要认真对待的同学，我都会一一进行语音表扬与肯定他们的成果。个别孩子不认真的情况，我也会找出他曾经的闪光点，并通过语音来鼓励他激励他做到曾经在学校上课期间那样用心地写作业。就这样，全班同学的作业质量提高了许多。

从这段在线直播课期间，让我明白了教学的管理一定要有师生互动，老师不能对着冷冰冰的屏幕唱独角戏，而忽略了同学们隔着屏幕是否在认真听课，而忽略了同学们迫切需要通过回答问题来提高学习自觉性。老师一定要让同学们感受到老师就在自己身边时刻监督着自己学习。这样同学们才能在无师胜有师的状态下自主学习、步步高升。我觉得要多给孩子一些表扬和鼓励，他们的学习自觉性才能提高。谁都不希望老师总是批评自己，这样会让孩子提不起兴致，孩子会感到自卑和失落。所以，多给孩子鼓励和肯定真的很重要，这样孩子才能感受得到自己还是有优点的，对学习才有信心和决心。这样在线课堂教学效果才能取得一定的成效。

这是为数不多的用‘自己’的语言写的在线教学体会，值得肯定。希望你能多了解翻转课堂的概念、尤其是它‘颠倒’课堂的含义，并了解它如何才能实现‘颠倒’，从而把翻转课堂推行的更好。游永国

师生线上互动交流，提高学习效果的研究

贺华香

    2020年，注定是一个平凡的年，一场突如其来的新冠肺炎席卷华夏大地，它不仅严重影响了我们的生活，工作节奏，还给传统的教学模式产生了巨大的影响。面对疫情，我们翠小全体老师积极响应国家“停课不停学”的号召，从2月17日开始积极开展线上教学。在探索中前进，从网络，电视等多渠道学习优秀教师的经验，熟悉钉钉等教学软件，通过近三个月的线上教学，取得了不错的成绩，同时也存在很多问题需要改进。

翠景东方小学早己推行了三年的翻转课堂，有一套比较完整超前的教学体系，学校推行的微课和学习单都是老师围绕教学目标，教学重难点精心制作，在学生的学习过程中起到了积极的作用。但线上学习，由于学生和老师均处于虚拟的网络，师生不能面对面有效沟通，在学习效果上也存在不少问题，主要有以下几点：

1.在互动方式上，使用最多的是 语音和视频连麦，但网络不好经常会出现卡顿，黑屏，经常一连麦就卡死或者等很久才有回应，导致不能正常进行教学影响上课效果。

2.学生作业不能及时正确提交，错误率高，或者提交时间晚，老师评讲后依然犯同样的错误，说明孩子没有认真看老师的评语；作业存在抄袭现象，一旦有同学的作业被评为优秀作业，就有少数同学照抄答案。

3.当采取联播时，有些学生会认为不是自己老师在上课，上课纪律涣散，随意发与课堂无关的信息 ，在上课途中离开或者不能集中注意力学习，这样都造成学习效果的下降。

     综上所述在课堂教学中，教师要积极构建有效的师生互动方式，吸引孩子的兴趣，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学能有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。我认为构建有效师生互动方式可以从以下三方面入手：

一、创建“宽松、民主、和谐” 课堂氛围 教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与宽松的课堂氛围。在教学中，教师采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。

二、重视教师和学生之间的情感交流 重视教师和学生之间的情感交流，有助于融洽师生关系，提高教学效果。教师与学生之间的情感交流可以是一句暖心的话语、一个赞许的表情，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信。教师不能情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松的情绪听讲，积极参与到师生有效互动活动中来。

三、关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件。 教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。而对于那些不善言辞的学生或学困生关注较少。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，让他们有开口的机会，提高他们说话的勇气。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动合作中来；同时，教师及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。 在课堂教学中，只要我们树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，突出学生在学习中的主体地位，善于创建“宽松、民主、和谐”的课堂教学氛围，重视教师和学生之间的情感交流，关注每一个学生，就能充分发挥有效师生互动这一教学方式的作用，从而实现预期的教学目标。

感受还较真实。如果能了解到翻转课堂的‘颠倒’课堂，你可能就不止仅有使用上的感受。游永国

探究翻转课堂，提交教学质量

彭艺华

翻转课堂式的教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。

翠景东方小学由1年级至6年级都有进行翻转课堂的教学模式，教师利用视屏软件录制视频课程，在视频中讲解新的概念，然后把视频作为家庭作业发给学生，让学生在他们的智能手机、家庭电脑上或午餐期间观看，并完成学习单。

在翻转课堂中，我们的视频都有一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

学生观看了教学视频之后，后面紧跟着的2-3个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。翻转课堂的教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。老师隔天收集学习单批改后，可以发现哪些问题出错率比较多，集中出现错误的地方在哪里，这在一方面也为老师了解学生提供了有效的渠道。

但是从学生角度说，翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是普遍学生存在不擅于提问和主动性不强的问题，这两点直接影响了翻转课堂的效果，每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。

从老师的角度看，大量视频制作考验老师能力，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，在线学习主要体现的是一种微视频，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。

任课老师是否具备引导学习的职业素质？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

翻转课堂带来最明显的转变是：学生通过看、做和提问，释放了大量课堂时间让学生动手实践。许多人认为翻转课堂只是跟技术有关，实际上，它的意义在于让孩子们拥有更多时间从事高阶思维和动手项目。教师不是在课堂上讲授新知，然后要求学生在不一定能 够获得支持的家中做项目，而是在课堂上采用一对一或小组形式及时帮助他们。此外，学生们也能互相帮助，这一过程不仅有益于优等生，也对后进生有利。

翻转课堂也改变了教师的时间分配。在传统的课堂上，教师往往与喜欢 提问的学生接触较多，但最需要获得关注的，恰恰是那些不提问的学生，老师们把这些学生称为‘沉默的失败者’。 在翻转精熟课堂，对于学生来说，隐身于课堂是一件比过去困难得多的事情。教师可以非常清楚地观察每个学生的理解程度，并且知道如何帮助他们。这将对那些从不寻求额外帮助或关注，只是默不作声，袖手旁观的学生产生巨大的影响。

无论是对于学生，还是老师而言，翻转课堂都一种全新的体验。正如许多教育作者所言，老师们正在从“讲台上的圣人”变为“身边的指导者”。于好老师而言，这是一种解放。老师工作内容不仅仅是讲课和分发资料，而且可以创建互动式课程和精彩内容，从而用来教育的时间比以前多得多!

《翻转课堂》有感

   侯娜

新课改理念逐渐深入人心的今天，各地课堂教学改革逐步推行而且结出了累累硕果，尤其是在今年课堂教学改革中，更是在全国引起了广泛而又深刻的影响，经过一段时间的学习，就我的体验与感受，总结如下：
　　一、翻转课堂是师生教与学方式的彻底转变，是个性化学习的一剂良方。
　　翻转课堂是在正式学习中，学生课前利用教师分发的导学材料(音视频、电子教材)自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究)并完成练习的一种教学形态，实施翻转课堂使学生、教师、学校的教学管理发生了重大的变化。
　　1、调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。
　　实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。
　　2、培养了学生阅读教材的习惯和能力，提高了学生的问题意识和创新意识。
　　实施翻转课堂，学生首先认真阅读教材，然后完成相关学案，通过阅读教材，学生良好的阅读习惯养成，阅读能力不断提升，而且学生在每一节上都始终处在思考、分析、探索提高的状态之中，思维活跃，认识深刻，学生分析问题解决问题的能力逐步提升。
　　3、激发了教师参与校本研究的主动性，教师的备课方式发生重大变化。
　　翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。
　　4、课堂管理得到转变。
　　在传统课堂上，教师必须始终关注课堂上的学生动向，实施翻转课堂后，许多扰乱课堂的行为不再发生，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习，课堂管理方向和重点发生了重大变化。
　　5、教师组织教学发生转变。
　　翻转课堂分为两段即自学质疑阶段和训练展示课，自学质疑课上，学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上，老师不再一厢情愿的设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐融洽。
　　6、学生反馈评价方式发生重大变化。
　　翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，而且评价内容也较为丰富，涉及到问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面，评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。

智博威的现状及前景展望

麦杰雯

“翻转课堂”已是一种普遍的教育模式。在互联网模式下的“翻转课堂”，以网络为媒介，改变了传统教育中以教师为主导的课堂形式，使得学生成了教学的主体。“在线教育”是一种远程的网络教育模式，它通过互联网，将老师的线上教授与督导和学生的线下自主学习相结合，突破了传统教育在时间和空间上的限制，使获得知识的方式发生了巨大的变化。任何人在任何时间、任何地点、以任何水平通过在线教育学习任何课程，这种方式更具有灵活性、多样性。在线教育兴起后，在全球迅速发展，国内许多企业也对在线教育产生了浓厚的兴趣。

在早期，在线教育的发展受到外部环境的限制，一方面来 自互联网技术不成熟，宽带受限，家庭电脑普及率不高；另一方面，用户尚未习惯于翻转课堂的教学方法，也不了解翻转课堂。但随着互联网的快速发展，在线教育也在随之快速 发展。

传统教育的一节课堂大概有40 分钟，上课时老师的教学安排，通常是前半段课程内容引入，后半段重点知识讲解；而人的注意力通常开始很专注，逐渐越来越疲累。学生在课堂后半段容易走神不集中，往往会导致错过一些重要的知识点，在学习成效上大打折扣。另外，每个学生注意力高的时段都不相同，  有些学生觉得早上头脑清醒，适合学习；有些学生越是到晚上越是精力充沛。传统课程固定的上课时间不能满足所有学生的个性化需求，但时间灵活的在线教育可以做到每个学生都能在自己效率最高的时段学习。

传统教育中，学生与老师的交流时间仅限于在教室听课的几十分钟。课下老师布置作业，学生回家完成，不论在完成作业的过程中是否遇到问题，都得等下次上课才有机会向老师询问解答。这一过程时间相隔很久，学生解决疑问的效率很低，  与老师的沟通也受到局限。通过翻转课堂，学生在线上学习课程知识，线下自主完成课堂上布置下作业，如果在此期间产生的疑问，学生可以在第二天向老师提问，并得到老师及时的解答，大大地提高师生沟通学习效率。在学习过程中，有疑问随时解决，这对于学生理解掌握知识点非常重要，在线教育这方面有明显的优势。

翻转课堂平台上学习时，学生在学习单中完成练习，老师能看到每位学生的不同的学习进度和学习成效，因而老师可以就此结果对不同的学生进行个性化、区别化的辅导。

实现教育公平的最大障碍，是优质的教育资源稀缺。要想为更广大的求学者提供更好的教学质量，培养更多的优秀全面的人才，就需要更多更优质的教学资源。翻转课堂，通过无限时空的互联网，不仅能优化学校的教育资源，更能获取全世界各国各地的优质教学素材，真正做到了优质教学资源的共享。通过网络，教学的内容来源更专业，补充更新更及时， 教学体验也更好。

随着在线教育的发展越来越迅猛，在一定程度上营造出了线上与线下教育对抗的现象。但从总体上看，网络教育和传统教育是相辅相成的。未来几年将是学校机制互联网化关键的时间段，在如此庞大的互联网冲击和国家政策的扶持下，将有更多的学校开始实行在线教育的教学模式，体验不一样的教学方式；也将有更多的教师会走到体制外，体会在线教育不一样的教学体会。

一年级的孩童识字少，理解能力弱，集中注意力时间短，因而在线教育课程应偏向于设计一些操作简单、生动有趣、能吸引人注意的教学内容使得小朋友能够乐意参与进来；而对于高年级的学生群体，他们的学习能力比较强，在线教育课程应该尽可能的精准、简洁，将重点放在知识点的教授上，并提供巩固学习的练习题，确保学习效率的最大化。

综上所述，从现下在线教育的发展情况来看，翻转课堂在 未来有很大的发展前景。翻转课堂是否能更快更好的发展，要点在于有效利用互联网环境，革新教育机构，充分顺应大数据时代的进步，更好地推动翻转课堂的迅速发展。

智博威教育的翻转课堂展望

连佩诗

随着计算机的飞速发展，通过计算机进行基础教学已经成为流行趋势。传统的黑板式教学和PPT教学这种刻板的教学模式以教师为主导，学生较为被动地接收相应的知识，难以提高学生的学习兴趣。这些方法近些年被日益改进，目的均在于让学生以更加轻松有趣的方式掌握必需的基础知识。

翻转课堂，始于2007年的美国科罗拉多州Wood-landPark学校，当时在校任教的化学老师JonathanBergmann和AaronSams录制了一些在线视频课程，为那些耽误了该课程的学生们重新创设了校外听课的环境和条件，进而创造了“翻转课堂教学模式”。翻转课堂，作为一种将课内外的学习任务、学习内容和学习时间进行重新规划与分配的新型的学习模式，其目的是让学习知识的主动权从具有典型传统地位的教师转移到受教育者即学生手中。就翻转课堂学习模式而言，其实质便是，日常的课堂时间转化为用于更为积极向上、更具有高效率的自我学习的时间。在翻转课堂教学模式的课堂中，学生围绕给定的教学任务、教学内容进行协作学习与协作探究，从而解决由教学任务和教学内容所衍生的应用到实际的现实生活上的问题，进而让广大的学习者能获得对教学任务和教学内容更为深入的理解。

翻转课堂的教学设计，学习包括知识传授和知识内化两个阶段。传统教育理论往往将知识传授作为重点研究对象，而忽略了内化吸收的过程。翻转课堂是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂上完成知识的内化。学生在课前学习视频等教育资源，自主完成知识点的学习，课堂上师生互动答疑讨论，从而取得更好的教学效果。一个好的教学设计应该兼具工具性和人文性的特点，强调文化的交际性，注重语言和认知的互动，激发学生的学习热情和学习动机，塑造人格，培养学生良好的习惯，品格和情感，应该强调语言，社会文化和思维认知的多元目标。翻转课堂的教学设计就具有好的教学设计的特点。首先介绍学习内容，说明学习目标（包括知识目标，能力目标等）和教学难点；其次要进行课前任务设计，学生在课前要做的准备，要完成的任务，教师可提供资源视频以利于学生学习；最后进行课上任务设计。这种教学设计注重营造和谐、民主、轻松的课堂氛围，充分调动了学生学习的积极性和参与的热情。教学中既注意教师的引导和组织作用，又充分尊重了学生学习的主人翁地位。

翻转课堂是现代信息技术和外语教学深度融合的混合式学习方式。教学实践显示翻转课堂调动学生学习热情的潜能是巨大的，它提高了学生学习兴趣，加深了学生对学科知识的理解与应用，它超越了传统的词汇知识学习，加深了学生对文章的理解，锻炼了学生的听说能力，使课堂丰富有趣。翻转课堂改变了我们的教学实践，我们再也不会再学生面前花费几十分钟来讲解。翻转课堂使学生在轻松的环境和节奏中学习，记笔记和思考。翻转课堂增加了学习中的互动，使教师和学生之间，学生和学生之间的接触多了，加深了学生和教师之间的情感，教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，老师对学生的问题可以及时地给予辅导和指导，学生意识到课前准备的重要性，学生逐渐有了学习的热情，并积极踊跃到发言讨论中。但是，翻转课堂要求学生课前要观看视频，对学生学习自主性和自律性要求较高，我们难以追踪每一位学生的学习情况，在教学过程中会有滥竽充数的学生。而且课堂上的教学纪律很难管理，因为学生一旦开始讨论起来，课堂纪律会比较乱。翻转课堂要求教师课前要做视频，这大大增加了教师的备课难度。再者翻转课堂只是教学的一个片段，很难覆盖教材中的所有知识点，它只是对教学中的难点、重点的实践和训练。最后，翻转课堂无法实施分级教学，很难实现因材施教。

翻转课堂

冯敏敏

   翻转课堂，也称为“反转课堂式教学模式”。是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。
在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。

一、微课与翻转课堂的关系：传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络学习微课。目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。
多年前比尔·盖茨就曾预言：“以后我们可以在互联网上找到质量最佳的授课内容，这些内容比任何单一的大学都强。” 比尔.盖茨还称其为“预见了教育的未来”。

二、翻转课堂的定义
“翻转课堂”一词的核心是“翻转”二字。翻转，从字面上理解，就是翻过来、翻来转去。可见，翻转课堂也就是将传统课堂翻过来。传统课堂上，教师在讲台上授课，学生们在讲台下听课，并回家完成教师布置的家庭作业。当传统课堂被翻转之后，就形成了学生们回家听教师授课，并在课堂上通过讨论等形式解决学习难点、完成作业。也就是说，在翻转课堂的学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习。
翻转课堂，相比传统课堂而言，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间，不仅有助于学生建构自己的学习，而且让教师成为学生身边的“教练”而不再是教室里的“圣人”。这种教学形式是个性化教育实施的一种有效形式。

三、翻转课堂的特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，详见下表。 

传统课堂翻转课堂
教师知识传授者、课堂管理者学习指导者、促进者
学生被动接受者主动研究者
教学形式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂探究
课堂内容知识讲解传授问题探究
技术应用内容展示自主学习、交流反思
协作讨论工具
评价方式传统纸质测试多角度、多方式

四、翻转课堂的现状 1、国外实施翻转课堂的现状 目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习，2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。据不完全统计，截止2012年初，已经有两个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。翻转课堂之所以在美国广受欢迎，其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。 2、国内实施翻转课堂的现状
重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等８门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。
国内除了江津聚奎中学之外，还有不少学校也开始逐步探索翻转课堂的本土化，比如：深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究，上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。可见，国内越来越多的学校开始认识到翻转课堂的价值所在，并试图将其本土化。

五、 “翻转课堂”新亮点：
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
实践编辑“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

二年级语文组

智博威教育翻转课堂展望

陈丽萍

2020年注定是刻骨铭心的一年，突如其来的新冠肺炎疫情席卷全国，举国上下全力抗疫，让这个寒假变得格外漫长。“离校不离教，停课不停学”，课堂从教室搬到了网络上，老师们纷纷走下三尺讲台，化身为“主播”，来到电脑屏幕前，学生们宅家线上上课，开启了新一学期的学习生涯。

   宅家不停学，线上网络学习是全国大环境的必然趋势，网络多媒体教学被推上了浪尖，教师忙着学习网络教学技能，力争给学生提供质量较好的线上学习资源，可谓是费尽心思，花样百出。翠景东方小学一直在进行的翻转课堂在这个特殊时期发挥了重要作用。翻转课堂模式基本侧重于培养学生的独立自主能力，课前以观看视频、完成学习单方式进行学生个人预习，课上教师讲解重点部分或是解答疑惑，以大量的练习为主，引导学生达到融汇贯通的目的。

叶圣陶先生说过：“什么是教育？一句话就是养成良好的学习习惯。”《语文课程标准》也就学习习惯的养成进行了详细的罗列和要求。低年级是学生习惯的养成期，督促学生养成良好的学习习惯，对于低年级来说，尤为重要。许多学上，在老师的提醒和同伴的相互影响下，他们能够做得规范到位，但是他们的自觉性比较差，独自宅家学习，缺乏老师的有效监督和同伴的相互促进，部分孩子仍然表现较好，积极肯定，但大部分孩子渐渐懈下来，情况不容乐观。
    将近三个月的线上学习，低年级学生从原本老师孵小鸡式的时刻陪伴学习转变为各自居家学习。家庭，本就是一个随心惬意的地方，没有那么多规矩，坏习惯也就慢慢随之而来。

1.课前准备不充分
   上课之前，准备好下一堂课所需的书本和学习用品，这个习惯自从进入校园就开始强调，平时在校已经不用提醒，做得比较好了。预习，是课前准备的另一个比较重要的环节，是一个良好的学习习惯。二年级的孩子，通过“一标二圈三读四认五思考”的五步法提前对文本进行感知，有助于课堂学习的有的放矢。线上上课以来，部分孩子的课前准备渐渐松懈了，个别孩子甚至连学习用品都不准备好。

2.上课过程不认真
   小朋友们的线上课堂学习，几天新鲜感过后，由于独自居家，缺乏教室上课的氛围，而且师生隔着屏幕，互动受限，老师无法了解详情直接监管，就很容易坐姿不端，开小差，做小动作，注意力不集中，大部分学生以听为主，思维参与较少。特别是本就顽皮的孩子，随着家长们的复工上班，爷爷奶奶无法及时监管到位，上课迟到、早退的现象时有发生，不固定场所上课，拿起手机躺在床上或者窝在沙发上看看，甚者边学边玩，借着上课的名义玩游戏，课堂常规非常松散。

开学在即，针对学生线上现状，我们必须做出应对措施，除了以更严格的要求制作好相关微课、学习单，还要发动家长督促作用，让反转模式落到实处。回校后还应从以下几点来引导学生学习。
    1.让学生借助汉语拼音读准字音，分析记忆字形，看图或联系上下文理解词义。发挥创造性，设计活泼多样的教学方法。在游戏中，活动中，在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。

2.重视朗读指导，采用多种方法，每篇课文都要给学生充分朗读的时间，充分利用插图，联系生活实际，帮助学生在语言环境中理解词语和句子的意思。

3.注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案，创造性地使用教材。

4.教学时要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流，讨论和语文实践活动。将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然，社会，生活，使学生在生活中学语文，用语文。

5.引导学生积累好词佳句，优秀片段并复习巩固学过的字词，利用周末作业和学校作业的要求，进行语文基础知识的综合练习。

6.鼓励学生在课堂上积极参与，举手发言，互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题，解决问题的能力。

翻转课堂与传统教学相结合，线上线下授课方式互补，在充分发挥学生主观能动性的同时，引导学生学会利用各种优质资源，通过大量练习来巩固所学知识，逐步提高自身的知识储备。我相信，这种教学、学习模式会在往后的教育中更加完善的。

真实，文章就如何组织翻转课堂教学来说是值得肯定的。希望以后多了解翻转课堂理论，尤其是翻转课堂实现学校教学目的这一点多体会。游永国

智博威教育翻转课堂展望

——我心目中的未来网上课堂

黄凤娟

翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯通过使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并通过网络，以视频的方式帮助课堂缺席的学生补课。此后，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。这种教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态，就是翻转课堂。

2017年在智博威教育集团的领导下，根据移动互联网时代下学习碎片化、便捷化的特点，以及学生家长辅导课后作业难的情况，翠景东方小学率先开展翻转课堂的教学改革——学生在家通过微课程进行自主学习，再回到课堂上训练巩固。下面总结一下三年来的实践情况与展望。

一、课前准备

翻转课堂对课前准备的要求颇高。基本上需要以下4个环节，3份成果资料：

1．完善备课模式，优化教学方案。重视集体教研，制定相应的教研制度；关注教研质量，分备课组定时定案完成。备课组长建立备课网络交流群，根据教师擅长的教材类型分配主备任务，每个教学单元由两位主备老师负责。课前，主备老师网络提高备课方案，其他组员进行讨论、修改和定案。课后，针对教学实施的实际情况再次提出调整修正建议。通过集体的力量，逐年优化和沿用教学方案，稳步提升教学质量。

2．制定习题学习单，开启新知的钥匙。通过备课知识的整理，集体备课制定习题形式的学习单。学习单必须囊括相应教学单位的全部教学目标；对每个知识点的查补要达到两或三个层级。也就是说，学生完成了一份学习单，其知识水平应达到学习微课程中新知识点的高度，同时，还对相应的旧知识进行了复习和巩固，有效解决培优辅差难的问题。

3．精简微课制作，实现碎片化学习。微课是翻转课堂实施中的重要环节。翻转课堂体现了“先学后教，以学定教”的教学思想，学生学的重要载体就是自主观看微课。教师根据课程的学习目标和重难点，设计出一个5-8分钟的微课，微课要求知识点讲解完整，且具有课前旧知识的重温，又具备后续知识的提升和拓展。另外，微课制作对制作人的能力要求较高：不但需要具备课程设计能力，还必须擅长多媒体制作。

4．预知学生疑难，设计课堂检测。在实际操作中，我们可根据学生自主学习微课，小组讨论交流后仍未解决的疑难，进行针对性的课堂设计，但因为时间问题，课堂设计者最好具备预知学生疑难的能力，这样能在短时间内根据学生的疑难反馈进行修改课堂设计。堂课检测题目的设计要求具有典型性和层级性，确保学生自主学习微课后能实现教学目标，进一步达到拓展提升的程度。

二、翻转课堂

 翻转课堂包括两大课堂：学生自主课堂和学校主导课堂。

1. 学生自主课堂主要是学生自主学习微课，解决新知的环节。

本环节需要具备一定的硬件设备和网络；更需要学生具有强的自律能力和学习能动性。2020年新冠肺炎疫情迫使教育进行了一次大革命和新尝试，广泛实施在线教学，从学生的学习检测效果、教师的授课情况，以及家长的督促困难反馈中，得知学生的自律程度对自主课堂的学习效果起着关键性的作用。

其次，学生的自主课堂还包括微课学习后的小组合作学习。此环节对学生的能力要求也较高，低年级学生基本处于“是什么”的最低认知层级，他们普遍不懂得如何发问。为此，教师可制度探究清单，引导低年级学生发现问题，逐步学会表达疑问。

2．学校主导课堂以学生为主体，以教师为主导。

教师可根据学生自主学习的情况，选择再次课内翻转或点拨学习单重难点。对于微课中未解决或难以解决的课程目标，教师可在学校主导课堂中设计环节进行相应解决。

在学校主导课堂上，学生分角色进行小组合作探究问题，合作学习结束后，每个小组要对问题进行总结，并设想其他同学可能存在的疑问，并由小组代表，到讲台前进行展示并解答其他同学的提问。在学生展示过程中，教师适时进行协助和点评。

三、学习评价

与以试卷检测为主的传统课堂学习评价不同，翻转课堂的学习评价应覆盖学生自主学习和学校主导学习两大课堂情况。对小组合作学习进行总结评价是一个极好的激励机制。评价可以从多角度进行，例如：学生观看微课的情况，完成学习单的情况，小组展示的效果，质疑和答疑环节的参与度等。根据量化的评价，对各个小组的表现进行评级。同时，对于课程学习目标的达成程度也进行一个评估，从而为接下来教学内容的安排提供重要参考。

四、未来展望

俗话说：养兵千日，用兵一时。2020年这场新冠肺炎疫情，充分体现了翠小三年的翻转课堂准备和实践，让学校在教学上应对疫情时仍保从容和淡定。教师在教学上有方向，有微课资源；学生在学习上有习惯，有学习资料；家长在监督配合方面有经验，有信心。这让我们看到并享受到翻转课堂的好处。

但是，翻转课堂对课程资料的要求高，促使对课程资料的准备者要求高。除了前面提及的能力要求外，要实现课程设计的承前启后要求，课程资料准备者须对整个小学或中学阶段的知识体系熟知。要实现以教材中的典型习题来启发新知，更是要求课程资料准备者熟知各阶段的教材内容。因此，挖掘人才和重视人才，配以科学的管理机制和大力的经济支持是智博威教育翻转课堂的未来。

对翻转课堂环节的描述及角色转换等基本到位。但征文不是要求介绍翻转课堂且文中对翻转课堂的内涵理解偏差，所以无法就核心内容进行展望。游永国

                我理想中的翻转课堂

                 梁守连

   翻转课堂这个名词在我们翠景东方小学师生面前都最熟悉不过的了，主要是指老师借助技术资源，花了大量的人力物力制作好的教学课件、微视频以及学习单共享给学生，将知识的传递过程放在课堂外，学生根据自己的学习习惯自主接受新知识，而将知识的内化过程放在课堂内，通过加强学生对知识的练习与实践，增强老师和学生生、学生与学生间的交流与互动，使课堂成为运用所学知识解决问题的场所。

我在翠景东方小学任教将近3年，在实际教学中感受到翻转课堂有助于师生互动交流，特别是这次来势凶猛的新型冠状病毒疫情，翻转课堂对在线教育提高学习效果尤其明显。下面谈谈我在教学中的一些做法：

第一步，我跟家长和学生明确了学校的发展趋势和要求，将制作好的微课视频和学习单提前一天晚上布置，明确预习目标，看视频预习要做到四部曲：第一要点读课文三遍，第二要给课文标出自然段，第三要在文中圈出生字新词，第四要找出视频里的不足之处。这样明确要求学生就有了预习方向。

第二天在线上教学先检查学生有没有看教学视频，学生从视频里面学到了什么，还有什么疑惑？主动权自然而然就交给了学生，先请敢于发言的学生自己连麦说说在家学习遇到的困惑，把线上课堂气氛融洽起来后，再请没有主动发表意见的同学说，这样习惯了带着问题去预习，又带着课外解决不了的问题走到了老师的课堂，这样不仅培养学生动脑能力也培养学生的表达能力，更培养了学生上课的专注。把课堂真正还给学生，让学生做课堂的小主人。

第二步老师做点拨和对发言的学生进行肯定和鼓励，利用课件讲解重难点，在钉钉群的软件白板上板书本课重点，帮助学困生理解文章。

第三步就是练习强化，设计的习题要有层次。首先是简单的本课生字词看拼音写词语，然后按课文内容填空，请同学说说答案，抽五名同学判断对错，对的在屏幕上回复1，不赞同的用语音说说你的答案。最后是知识拓展和运用，用课内知识解决生活中的问题，课内知识生活化，由优生申请连麦当小老师讲解，老师适当作补充，通过线上和线下结合读、讲、听、写这样的教学模式我觉得学生收获颇大。因为这种教学更加灵活更加丰富多样地、有针对性地激发学生的兴趣和思考。记得，我教学二年级下册第13课《画杨桃》时，由于学生通过了老师布置的微视频学习，课前同学们就情不自禁的自发充当小老师，自导自演课文了的对话，发言积极。有的带着嘲笑的语气问“杨桃是这样的吗？”倒不如说是五角星吧”老师看了我的画，到我的位置上坐了下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”同学们由原来的不假思索地回答，到断断续续的语气这样的大转变生动形象的描写，老师的教诲让我终生难忘：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”有同学说我们遇到事情不要忙着下结论。通过这样一课的同学讨论，我就充当一个旁观者的角色，当时高兴的呀，学生都能把课文知识内化了，能根据课文内容进行表演了，事实证明提高了学习的效率啊！

翠景东方小学自从2017年9月，教学上以微视频为抓手、开辟双课堂这样的创新教学模式，全体老师近三年的辛苦努力效果初显，特别是今年开学初受疫情的影响，其他学校都措手无策的时候，我们的翻转课堂瞬间爆发了生命力，得到了上级领导的赞扬，高度评价我们领导有前瞻性。

借本次疫情为契机，我展望的翻转课堂是学生能利用好五、六分钟的微课，能把课堂的知识颠倒在家里上，而老师在课堂上是对微课缺口进行重要的补充，然而我们老师的备课是根据微课而备，如果微课讲到了的我们老师无需再重复去讲，甚至老师直接可以根据作业的反馈对个别学生进行因材施教。学习单也是根据微视频的重难点来进行修改，微课视频、学习单、课件一系列都是完整的。这样提供给学生，学生得到视频和课件自学完后在5人小组群里交流，发表自学的收获和疑惑，小组长把组员的疑惑先收集起来，能帮组员解决的先解决，如果连组长都不能解决的组长问老师，老师先给组长讲解，组长再跟组员讲解，这样无形中也培养了更多的小老师，这样从翠小走出去的学生大部分能成为解说型的学生，甚至解答能力胜于老师的人才，而我们老师成了名副其实的遥控型教师。

总之，翻转课堂值得我们广泛推广，因为学生可以在课下通过丰富的教学资源进行自主学习，课上在教师的指导下完成拓展练习、解决疑问，开展实践、实验、合作研讨等活动的课堂教学方式。这一教学模式充分发挥了学生的主体地位和老师的主导作用，老师也不只是个教书匠，而是一个指挥官、学生的引路人。

  作为翻转课堂的教学环节或形式来说基本到位，让师生形成翻转课堂教学的有效性与习惯。但翻转课堂的目标不仅仅是如何使用的问题，而是怎么在双课堂教学的模式下，如何才能完善载体及转变学校课堂教学方式的问题。游永国

基于微课的翻转课堂教学模式研究

车楚儿

近日，由学校组织全体教师通过安徽省基础教育资源网的应用平台，认真聆听了由省教科院教科研办公室夏建华主任主讲的《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的讲座，使我经历了一次思想的洗礼和心灵的震动。“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识：

一、什么是“翻转课堂”

“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。

二、如何开始“翻转课堂”

通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：

1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。

2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。

4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

三、“翻转课堂”翻转了什么

 翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。

1“翻转”让学生自己掌控学习　　

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

2“翻转”增加了学习中的互动。　　

“翻转课堂”不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入　　

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。　　

通过此次讲座的学习，我深刻体会到随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些传统式教育形式正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。当然，作为一种教学方式的重大变革，要很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路，需要我们不断的探索，找到适合我们自己的“翻转课堂”。 

对翻转课堂“却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习” 的理解较正确，也了解核心是学生的自主性学习，所以学校才把这一教学模式叫‘自主课堂（自主翻转课堂）’。但忽略了另外的更主要的课堂——学校自主高效课堂。

其实翻转课堂的最终目的就是在‘翻转’的课堂（家庭在线课堂）实现学校课堂的教学任务，而在学校的实现高效课堂！不然就没必要翻转。游永国

智博威教育的翻转课堂展望

王宇航

“翻转课堂”是英译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，传播广泛，引起了众多教育工作者的关注。传统的教学模式是以老师课堂讲授为主，布置作业让学生回家复习巩固。所谓的“翻转课堂”打破了传统的教学模式，把传统教学模式的教学结构翻转过来的一种教学形态，即：教师先把学生需要学习的内容录制成微课，并发布到互联网上；学生在上课前一天可以通过网络在家中或课外观看教学微课视频，视频可以重复播放，方便做学习内容的记录；在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。翻转课堂是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。

翠景东方小学一直坚持以翻转课堂模式进行自主教学，在此期间。无论是家长，学生，还是老师都尝到了其中的优点与缺点。并且一直能够在摸索中改进。这是作为翠景人值得骄傲的一点。下面对未来的智博威教育的翻转课堂进行展望：

一、翻转课堂最大的优越性

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。例如，在此次疫情中，利用翻转课堂中的微课资源，让学生们可以去预习，去复习。是一种非常好的学习资源。是连接老师，学生，家长之前很好的纽带。

1、“翻转”由自己掌控学习。

翻转课堂后，学生利用微课等教学视频资源根据自身情况来安排学习进程。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。

2、“翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习。在课前的微课学习中，学生通过生生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。

3. “翻转课堂”形成了新的教师与家长交流方式。

在以前的家长会上，父母关注最多的是孩子在课堂上是否有积极的表现。翻转课堂后，家长关注的便是：孩子们是否在学习？教师和家长如何能来帮助他们成为更好的学习者？以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。随着互联网的普及和计算机技术的发展和普及，使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。

二、翻转课堂的疑惑

翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。所以很需要家长们的配合来完成小学阶段的翻转课堂学习。这是一个不足之处。

三、思考与建议

1、翻转课堂可以有益的补充我们现行的教学方式。我们可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。

2、翻转课堂应选取合适的课题，循序渐进的开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来生成。

3、网络环境的全覆盖实施起来比较困难。即使实现了无线网络全覆盖；学生是否能够自觉的去完成视频学习无法保证，而翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否有效的对学生的学习效果进行适时监控还有待商榷。再者，学生与教师时时互动交流平台的建设亦是一项大工程。　对“翻转课堂”的建议：“翻转课堂”的课堂教学改革的未来发展趋势，但翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。根据各科班级对比试验结果逐步调整教学方式，提高学生的自我管理能力、自主学习能力，切不可操之过急。

翻转课堂的展望

高康妮

翻转课堂作为一种新型教学模式,国内许多教育者对其进行了研究,研究方式基本分为理论研究与实践研究,理论研究主要包括翻转。

课堂的起源、义、特征以及在我国本土化中可能会面临的挑战;实践研究集中于基础教育,而关于怎样将翻转课堂应用于研究生教育鲜有实践。在梳理翻转课堂研究现状的基础上。

翻转课堂的基本特点：翻转课堂、微课作为一种新型教学模式，应该具有以下几个特点：1.有助于学生自主学习，兼顾便于转移学习需求；2.针对一项知识点，突出主题，展开设计；3.教学方式以视频为主，兼顾其他形式；4.学习时间不长，内容精练。

一、翻转课堂在小学数学教学中的优势

（一）翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响

翻转课堂对改变学生学习方式的影响主要体现在如下两个方面：其一，结合教师安排的数学学习任务单，学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的数学学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。其二，增加了数学学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。

（二）翻转课堂对家校沟通方式发生了改变

多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。

（三）翻转课堂对学习时空转换的重大突破

“翻转课堂”中，教学与学习时间发生了转变，学生可以根据自己的水平自行增减。教师在课堂中的讲授时间相应减少，留出更多的时间给学生交流讨论，使学习的时间增加。

（四）翻转课堂对教学方式方法的影响

翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。

二、实施翻转课堂效果如何

1.从教学效果分析

目前教育界对翻转课堂的效果褒贬不一，有学者甚至提出翻转课堂可能对学习效果没有影响。美国加州哈维玛德学院南茜•莱普等四位教授，从学生的知识迁移能力、学习态度以及能否将知识应用于考试的能力等方面对翻转课堂的效果进行了研究，结果表明所谓的“翻转课堂的优势”是值得怀疑的。

2.从学生发展分析

翻转课堂把教学的关注点放在学生主动获取知识的能力和效果上。这对于自律能力强的优等生无疑是很好的选择，但后进生呢？如果在课前没有认真自学视频中的内容，会给课堂学习带来很大的难度，学习效果反而受到影响。而且，长期处于“与机器冷对话”的学习状态中，可能会造成学生学习动力的消退。

3.从教师发展分析

从幕前主导转变为幕后筹备，意味着教师要将更多的时间和精力放在教学准备上，这对教师的专业发展具有较大的推动作用。教师的定位由主导变为引导，这正是我们追求的师生平等、师生同本、师生共同面对知识的教学理念。翻转课堂给教师带来的不仅是课堂教学形式的转变，更是教育观念的转变。

三、翻转课堂可以尝试，但不一定要常试

翻转课堂诞生在课外辅导、高中教学的背景下，这样的“出身”已经给它打上了深深的烙印。不可否认，教学视频在远程教学、家庭教育、后进生辅导和缺课补习等方面有着积极的作用。但是，在热赞翻转课堂的同时，更要冷静面对，既要看到它的优势，又要看清它的劣势。其实，就教学内容来说，翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别。传统的课堂是听教师在教室里讲，与同学在教室里讨论；翻转课堂是在家里听教师讲，与同学在平台上讨论。两相比较，只是时间和空间发生了转变，其他基本没变，也许付出了更多的教学成本。因此，还不能把翻转课堂当作现在或未来普遍的教学方式来实践，它并不是课堂教学变革的全部，但它为教师探索教育教学规律提供了一条新的途径，提供了一个新的研究的方向。

四、结术语

信息技术的迅猛发展，为教学方式的改革提了有力支持，积极开展网络环境下的数字化学习方式的探索，开展翻转课堂的研究，促进学习方式的转化，深入探索信息技术创新的有效融合，需要一线教师积极努力的去实践，构建适合自身发展的翻转教学模式。

                                                               高康妮

                                                           2020年5月17日

三年级语文组

关于翻转课堂的展望

冯彩虹

回首过往，翻转课堂在我校实行已有两个年头，由开始的摸摸索索到现在的成效渐显，这其中的酸甜苦辣也只有老师们自己心里清楚了。好在，对于我们大对数老师来说，翻转课堂学习模式已经与自己的教学风格相融合，内化为自己的个性教学。但是，有位教育学家曾说过，教育就是一个不断创新的过程。我们止步于此吗？不是！未来教学之路，任重而道远，我们仍需不断创新不断努力，紧跟时代步伐不断寻求新的理念。下面我从三个方面来介绍我对翻转课堂的认识以及畅想。

一、认识到翻转课堂的好处，从心底接受

在传统的课堂教学中，老师在课堂上传授知识，学生在课堂上学习。而翻转课堂是指学生来上课之前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件完成直接教学。这个简单的时间转换能产生极其深远的益处，最为关键的几个益处有：1、在一个传统课堂里，学生通常要在家做很难的家庭作业，他们需要单独完成这些学习任务，在这个过程中他们也许能得到一点点帮助，也许根本得不到帮助，有些学生能够成功完成学习任务，但很多学生却无法顺利完成学习任务。而在翻转课堂中，学生通常在老师和专家的带领和帮助下，在课堂内就能顺利完成很难的学习任务。2、因为知识内容的演示已经移到了课堂外，并不会占用课堂时间，这就为老师预留出了更多的时间与学生互动，并及时为学生提供帮助与反馈。3、学生可以暂停和回放学习视频，但在传统的课堂上，学生不可能“暂停”自己的老师。

这种时间转换使老师能够将课堂时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需的个性化教学。简而言之，翻转课堂是学生在课外完成直接教学，而将课堂时间战略性地用于集体或个性化活动。

二、学习翻转课堂教学理念，准备充分

与传统课堂相比，翻转课堂需要增加形成性评价、线上评价、小组评价，要重视评价的诊断、强化、调节和教学作用，把评价融入教学之中，促进教学。此外，老师还需在教案、课件、教学视频、教学材料、教学活动等方面做好准备工作，这些都是成功实施翻转课堂的必要条件。具体分为以下步骤。

第一，制定教学目标

翻转课堂的核心在于把低阶的教学目标移出到课前课外，从而把课堂时间解放出来进行高阶目标的深层学习。低阶教学目标对应布卢姆分类中知识的记忆和理解两个目标；高阶教学目标包括布卢姆分类中的应用、分析、评价、创造四个认知目标以及动作技能和情感领域的目标。

第二，进行课前准备活动

在翻转教学中经常会出现学生“不看”或“看不懂”视频的问题，“不看”是因为缺乏学习动机，“看不懂” 是因为缺乏先前知识基础。学生通过对课前准备活动的探索能够发展出必要的先前知识，发现不平衡并意识到自身先前知识的有限性，有利于图式编码和整合，从而为之后接受系统的知识讲授打下必要的基础。

第三，学习教学视频

课前准备环节之后紧跟着视频学习阶段。这一阶段主要由学生个体在课外自学完成，目的是知识的早期习得。学生完成第二阶段的准备活动有助于改善这个阶段的学习效果。老师也可以在这个阶段设计一些测试题目，监控并帮助学生学习视频。

第四，回顾课前内容

学生完成视频学习后，需要进入到线下课堂进一步学习。老师首先要简要回顾课前的视频内容，让学生快速回忆起相关知识要点，并把注意力集中于目标内容上，从认知和心理上做好下一阶段学习的准备。这个回顾环节主要是作为从线上学习到线下学习的过渡。

第五，进行课堂测试

通过在课堂上进行测试，老师可以了解学生课前视频的学习效果，并进行有针对性的指导。老师在这个阶段提供的解释和反馈是基于学生先前知识的（通过教学材料习得知识，翻转课堂的课前视频）、能够对学生的错误作出及时反应和相应调整，并真正整合到学生当前的认知活动，因此比传统的单向讲授效果更好。

第六，进行课堂活动

把课堂时间尽量解放出来进行高阶的深层学习，这也正是翻转课堂的核心优势。在课堂活动环节，老师可以根据前面制定的高阶教学目标，设计相应的教学活动(如辩论、角色扮演、汇报等)，通过面对面的课堂时间进行互动、交流、合作，来发展学生的能力和素养。这一环节的活动设计和组织可以与基于问题的学习、基于项目的学习、同伴教学等比较成熟的教学模式进行结合以达到理想的教学效果。

第七，进行课堂总结提升

老师最后需在课堂上对整个教学过程和内容进行总结、反思和提升，明确地把学生的注意力指向最重要的、深层的结构特征，帮助学生形成整合性知识。之后，老师可以布置下一次课的课前准备活动，以开启下一个循环的翻转课堂教学流程，至此形成闭环。另外，在课堂的最后时间，老师可能还会向学生布置一些课后练习，或者让学生为下一次课的课堂活动环节提前做一些准备。

总之，在教育教学的道路上，我们从来不能停止前进的脚步，在积极学习的同时，也不要忘记向别人借鉴优秀的经验。

评：作为翻转课堂教学的心得还是可以。希望能从翻转课堂的最终目标考虑学校或自己该还要做些什么。游永国

在线教学利弊研究与应对策略分析

柯妍

近年来，随着网络技术飞速进步和智能手机的普及，人们的工作、学习和生活越来越多的跟手机联系在一起。在线教学通过网络教育技术平台，为教师与学生搭建了一个非常好的交流与沟通渠道。在疫情期间，在线教学克服传统面授教学模式的诸多局限，开创一个延展于课堂之外的重要且有效的教学模式。教师通过网络在线上课，学生通过网络在线学习。经过近2个月的在线教学，本人在日常教学中发现、记录了在线教学中存在的一些问题，并结合日常教学工作开展进一步研究分析。

    一、智博威教育翻转课堂使用情况

在线教学是学校信息化建设的重要一环，是建设高水平教育机构的必要条件。智博威教育在翠景东方小学早己推行了三年的翻转课堂，并且从这次政府或民间推介的在线教学平台的综合情况看，智博威教育在线教学平台无论从课件整体质量以及完整性，还是从6分钟左右视频完成40分钟课堂教学任务的担当上，都超前了很多。部分课程已经在积极利用平台、开展教学互动方面取得了较好的效果。但是在线教学建设与实施过程中不可避免地存在诸多问题需要解决。

二、在线教学中发现的问题 

　　1．在线教学资源质量不高

　　(1)教师对在线教学的特点缺乏研究，同时缺少足够的技术培训，没有很好地掌握现代远程教育技术，如数据库技术、课件制作技术以及网络技术等。教师只是简单地沿用传统的课堂教学模式，提供素材、教案、习题及相关辅助材料，造成教学内容表现形式单一、内容更新速度慢、自主学习的资源不足等问题。  

　　(2)在线教学重量不重质，交互性差，适应在线教育本质特点的自主学习型课件很少。教学课件内容单调，缺乏创新与变革，仅为文字教材电子化或书本搬家，没有体现出在线教学的主动性和交互性。大都沿用“老师讲，学生听”的旧模式，只是“教材搬家，黑板搬家”而已，是传统学校教学内容的翻版。同时，还存在着严重的应试教育倾向。

　　2．在线教学手段不完善

　　完善的在线教学手段是保证网络教学质量的基础。直播课堂节约了人力资源，可以同时监控十几个课堂的学生，但事实上，任课老师根本无法兼顾这么多学生的反应，往往只有枯燥的文字传播和老师的半身像，授课效果不容乐观。在目前的在线教学中，学习者之间、学习者与课程之间、学习者与专家之间、教师与专家之间的交流还有待加强。

3、在线教学缺乏协作学习

目前还未实现学生之间的网上协作学习活动(讨论、交流、协同创作、激励、评价等)。要实现协作学习必须充分利用网络的技术优势，当然也需要相当的硬件环境，但更主要的是需要教师具有一定的组织方法和应用策略，以及依托良好的资源库建设的基础网络教学。

二、应对策略  

1．加强网络课件的开发，制作精品课程

　　加强课件的开发，包括：(1)课件的制定要突出重点，必须事先规划好课件进程中的各个环节，在每个环节中都要制定明确的目标细节，并使这些目标都能很好地为课件总体目标服务。(2)多媒体网络课件无论在内容上还是形式上都必须注意教育学和心理学的灵活运用。如，利用字体的突变色彩的强弱以及音频的变化等反差造成鲜明的效果，吸引学生的注意力，同时配上相应的讲课节奏，模仿课堂教学的板书方式，从而达到良好的教学效果。(3)多媒体网络课件必须强化培养学生创造性思维的内容，充分发挥学生的主动性、积极性，同时强化学生的逻辑思维能力和空间想象能力。(4)多媒体网络课件的设计必须与学生的自主学习相结合，利用计算机向学生提出不同的问题，引导其学习，加深对所学知识的理解。

　　2．重视教学软件的开发升级

　  教学软件可以简化教师开发网络课件、视频的过程，使普通教师能够方便地构建网络课件和相关内容，降低课件开发对教师计算机技能的要求，同时可以通过网络工具辅助学生学习，增强学生与教师的交流。　　

3．加强教师队伍在线教学培训

在线教学与传统教学无论是在课程进度、学生互动和展现形式上都存在较大差异。首先要我们教师队伍掌握了相应的教学技巧和技能，才能更好地将知识通过在线教学传递给学生，激发学生学习主动性，提升教学质量。

撰稿人：柯妍

2020年5月25日

四年级语文组

智博威教育的翻转课堂展望

——优质高效的翻转课堂从精心备课开始

林江芳

2017年9月，翠景东方小学教学上以微视频为抓手、开辟双课堂教学模式（家庭在线自主学习课堂+在校查漏补缺翻转课堂）。经过翠景人近三年的辛苦努力和初步实践，效果初显。

2020年春节，疫情突袭，线上教学成为了主角。作为教育工作者，尤其是作为智博威教育的一分子，全体老师以此为契机重温且研究学校《自主课堂》各个环节的要求：

1.以年级为单位，成立年级在线学习群；

2.学生提前一天拿到微课和学习单在家进行自主学习，完成老师布置的读、写等基础性作业，并对重要知识做好笔记；

3.老师在班级QQ群里进行在线答疑、发现问题；

4.第二天各班老师利用课堂20分钟在班级QQ群或钉钉群进行重、难点训练及以练习为主的查漏补缺式教学。

三个月的在线教学，各地兄弟学校均是以上级教育部门提供的教学资源为主，即优秀教师录播课程推送，而翠景人以自己平时的节奏，有备的资源，形成了线上教学“一班一课”的资源保障。在中山市第三批学生返校复学之际，基本结束了所有新课的教学任务。这些全得益平日里翠景人自己有条不紊、按部就班的教学模式，特别是平日里的精心备课。

一、制作音画结合的精品微视频：（附件1：语文4年级下册第6单元第18课《小英雄雨来（节选）》视频）

三年来，翠景人将制作全面、快乐、适合小学生认知特点的、拥有完全知识产权的高质量的（6分钟左右）微视频作为备课的主要任务：语文以“图文画意”、数学以“生活实际”、英语以“情境对话”为着眼点并进行扩散设计。以落实知识为目的，做到形散神不散。做到课时完整、画面清晰、声音甜美、形象端庄；有条理，重难点突破好；视频欢快、学生喜欢；结构完整，讲练结合。切入点准。头中尾全（动画开头、课间休息、动态结尾）。

二、设计清晰明确的学习单：（附件2：语文4年级下册第6单元第18课《小英雄雨来（节选）》学习单）

设计好翻转课堂课前学习任务是非常重要的，直接关系到课堂学习的效果和效率，是教师有效组织翻转课堂的重要保障。教师通过学习单的完成情况可以充分了解到学生自主学习时所存在的问题，从而决定教学策略和课堂组织形式，使教学中探讨的问题更有针对性。

学习单难易适度，题量适中，对照本节课程的教学目标及重、难点部分进行设计，真正能做到：

“温故知新”——为新知识的学习起到铺路搭桥的作用；

“自主攀登”——通过自己的学习掌握本节课程的基本知识、甚至解决全部的重、难部分；

“稳中有升”——在学生掌握新知识的基础上适当进行拓展、延续、提高的梯度。

同时，我们要求学习单的设计要与微课视频教学内容有机结合，让孩子们在微视频的学习中自己尽可能解决学习单中的问题。让大多数同学通过学习能够达成课前学习目标，培养学生学习的自信和满足感，让学生意识到通过自己的探索、学习，也可以掌握新知识，从而产生成就感，提高学习效率。

三、制作练习为主的查漏补缺教学课件：（附件3：语文4年级下册第6单元第18课《小英雄雨来（节选）》课件）

音画结合的精品微视频、清晰明确的学习单为学生家庭在线自主学习提供了必要的保障。那么，制作练习为主的查漏补缺式教学课件就成了高效课堂教学的重要条件，也是必要途径。

教学课件的内容包括以下几部分：

1.“学习单的讲解”——检查前一天学习自主学习的效果，让学生对自己的学习做到心中有数，从而在老师的课堂教学中做到有的放矢。

2.“微视频中重点知识的复习”——对班级不同层次学生的学习起到不同的作用：优生，温故而知新；中等生，点拨与复习；后进生，讲解与释疑。

3.“针对教学目标设计的练习题”——再次检测、巩固学生的学习效果，让不同层次的学生都得到相应的提高与拓展，从而达到教学的最高境界。

在此环节的备课中，需要老师们平心静气地思考教学背后的问题，更加有效地促进自己专业的发展。老师要发自内心的明白一个道理：我们不仅是知识的传授者，还要是资源的组织者、开发者和分享者，疫情期间的教学对我们来说既是挑战也是机遇，我们要很好地利用此次机遇来提高个人教学能力。

此后每年的教学备课时，老师们再结合自己对教学参考书的理解和教学实际，不断地修改、完善微视频、学习单以及教学课件，使教学资源更加完整、质量更高。

精心制作的微视频、学习单以及练习为主的查漏补缺教学课件为翠小的翻转课堂教学提供了必要的教学条件。那么，接下来落实环节就成了非常重要的教学部分：

1.教师要转变自己的观念课堂教学要尽可能减少视频中已有的教学内容，强迫学生在家主动观看微视频、完成学习单，使学生自主学习的轮子转动起来。

2。提高教师自身的教学能力，尽可能利用多个平台提供的教学资源、根据自己的教学需要选取、优化、整合资源内容，做真正的资源的组织者、开发者和分享者，使教师高效课堂教学的转子转动起来。

只有学生学生自主学习的轮子和教师高效课堂教学的转子同时转动起来，加上骨干教师的联播上课、所有老师的努力配合，才能真正实现智博威优质、高效的翻转课堂，才能于无形之中真正的提高教学质量。

这是一份关于翻转课堂教学实践的总结,也是一种纲要性渐进式的展望,希望学校课堂的教学任务在不远的将来能‘颠倒’到家庭的在线课堂去实现，而在学校课堂中实现以学生为主体的自主、高效、优质之拓展性课堂。游永国

智博威教育的翻转课堂展望

周笑天

　　智博威“翻转课堂”模式是这样的：教师不再占用课堂的时间来讲授信息，学习内容需要学生在课前通过观看微课视频和完成学习单进行自主学习，在课前完成课程内容的学习。这是新的教育技术、教育理念影响下的一种新的教学模式。下面我来谈谈我们翠景东方小学以微课视频为主体的“翻转课堂”教学模式在小学教学中运用的前景与不足。

　　一、“翻转课堂”模式将对课堂教学产生重要影响

　　1.重建学历流程，使学生成为学习的主人

　　传统课堂授课制中，教师处于知识与学生的中间，是知识的传递者。而在“翻转课堂”模式中，我们利用微课视频引导学生在课前进行自学，再通过配套的自主学习任务单对课堂中应该学习的内容进行自主学习和练习。学生如果遇到不明白的地方，可以通过反复观看视频的方式针对问题进行揣摩，或通过其他途径尝试解决。这种教学模式就等于将教师（知识）带回了家，参照视频进行自主学习，并针对任务单中需要学习的知识点进行重点、重复地学习与掌握。

　　2.小组合作有利于课堂学习效率的提高

　　在小学课堂教学中，教师可以根据学生课前所完成的自主学习任务单的情况对其进行有意识的分组。将课前学习效果较好的学生和学习效果一般，甚至不太好的学生分在同一小组中。在教学过程中，学生可以在教师的指导下进行学习。首先，教师应对学生在学习过程中出现的错误进行及时纠正。然后，对错误出现的原因进行深入细致的分析。之后，在更深入的探究活动中，学生就能在教师及组长的组织之下展开研究，在研究中争辩，在争辩中提升。这样，存在差异的学生就可以在课堂中进行知识共享。教师还可以在这种分组基础上进行分层教学，让每一位学生都可以与自己的实际学习情况相结合进行知识的获取。

　　3.课堂交互性得到增强

　　在“翻转课堂”中，以前课堂中讲授过的内容被转移到课前，基本知识的展示在课堂中所占的时间比将大幅减少。在此基础上，课堂中学生之间的交流得到了增强。因为本课所讨论的知识点学生在课前已经学习、掌握，所以课堂上的时间更多的是用来进行练习与拓展、交流与讨论。这种转变将会使学生对知识的理解程度得到提高。同时，教师在进行有效评价的过程中，课堂的交互性会变得更加有效。

　　4.翻转课堂将迅速提高学生的学习成绩

二、翻转课堂的作用显而易见，是教育的一种趋势，是提高学生自主能力的一种有效方法，但是依然存在着一些不足，例如录播视频的质量参差不齐，教师的文化底蕴也影响了了翻转课堂的效果。如果能注意录播的质量与练习的有效结合，最好能把练习加到微课中，让学生边听边练习，让学生也能参与到微课练习中，提高学生的参与度。

 ‘在“翻转课堂”中，以前课堂中讲授过的内容被转移到课前’的理解是到点的，游永国

翻转课堂的心得和展望

彭梦琪

目前，在我们学校已经逐步开展翻转课堂教学，我们可以看到，课堂上老师的教学更有针对性了，学生的参与度更高了。传统教育中，老师滔滔讲，学生默默听”是一种最简单、最容易做到的“教”，老师只要把自己准备好的教学内容滔滔不绝的讲一遍就行了，这样的“教”实质上是“以教代学的教”，是“有教无学的教”，其结果往往是“教”的任务完成了，“学”并未落实。真正的教学，应该是教学生“学”。
   归根结底，教师的“教”只有通过学生的“学”才能起作用。所以翻转课堂教学模式才在国内兴起，这种以“学生为中心”的自主性学习很好的摆正了“教”与“学”的关系，强调学生的学是第一位的，是根本，教师的“教”是第二位的，从而改变我们目前的教学方式。
     翻转课堂教学在经过这么多年的具体的实践，各大院校通过不断探索，大致总结出了翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势，简称“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”。
内容三翻：

1．教育目的的翻转
通过翻转课堂实践，学生可以运用手中的平板电脑，观看由教师提供的相关知识，这既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的自主学习能力，从而既提高了成绩，还提高了学生自我管理和自主学习的能力，实现“成绩与素质齐飞”。
2．教育理念的翻转
   从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从以教定学翻转为以学定教。“教”始终围绕“学”来开展。

3．教学方式的翻转
从学生课堂学习翻转为学生课前预习、学习(观看教师的讲解视频)，将学生的课后练习翻转为学生课堂练习，从教师“独唱”翻转为师生“合唱”，从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢，从课堂教育翻转为实践教育、信息网络化教育，从对学生考试成绩的单一评价到对学生学习过程的表现、电脑操作能力、网络学习能力、自主学习能力的多元化评价。

课前四环节：
1．制作学习单。教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，以备课组为团队，集体制作学习单。
2．创建教学视频。教师深入研究教材内容和教学大纲(课程标准)，明确学生必须达到的目标，以及视频最终需要呈现的内容。
3．学生自主预习和学习。学生在独立预习教材的基础上，运用手中的平板电脑下载教师的教学视频和学习单，进行预习，完成学习单。

 4．教师了解预习、学习情况。教师通过软件平台及时了解学生预习、学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

课堂五步骤：
第一步，合作探究。组内不能解决的疑难问题，课堂上由组问互助合作解决。
第二步，释疑拓展。全班学生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决；根据本班学生的实际学习情况，教师进行适度拓展和延伸。
第三步，练习巩固。学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。
第四步，自主纠错。对自己做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。
第五步，反思总结。对本节内容进行知识归纳或方法梳理。
六大优势：
第一，少讲多学，合作共赢。传统课堂40分钟的讲解浓缩为l5分钟（视频一般不超过15分钟），教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”“翻转课堂”让所有学生都有事可做，让所有学生都动起来、忙起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
第二，一对一的贴心辅导。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。我们有机会组织学生之间的互动，学生相互学习和借鉴，从而真正实现一对一的贴心辅导。
第三，即时掌握学情。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
第四，培优补差。“翻转课堂”实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在他的优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的先遣部队，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
第五，丰富课程内容，拓宽学生视野。学生能充分利用网络学习相关知识，丰富了课程资源，大大拓宽了学生的知识面，避免了目前普遍存在的惟教材、教教材现象。
第六，为教师减负。如果大面积推广、可以取得“规模效益”：同一教研组内的教师不再重复备课，选择、判断和填空题直接由平台完成批改和统计反馈。这会为教师们节约大量的工作时间，从而有充裕的时间去学习和健身休闲，有利于教师的专业成长和身心健康。

翻转课堂未来展望：

我很庆幸生活在21世纪这个多元化的时代，让我们看到翻转课堂、微课堂、K12等多元化教学模式的兴起，期待不久的将来，我们传统了上千年的教学模式能够跟现代化科技相结合，从而演生出一种更适合教与学的教学模式。

 翻转课堂征文

贺淑妃

一、翻转课堂的优势  　

1、提升学生的学习自主性和思考能力。

翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者。在翻转课堂的模式中，学生根据教师下达的任务，要想达到完成学习任务的目标，必须利用课后时间主动学习。因此，在这样的教学模式下，学生的学习自主性得到了有效提高。而翻转课堂要想实现与教师之间的有效沟通，学生必须将所学知识进行有效总结、分析、思考。因此学生的思考能力也在从中得到提高。  

2、活跃课堂气氛，激发学习兴趣。  　

翻转课堂解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。在翻转课堂教育模式下，学生在上课之前已经初步完成了知识内化的过程，在课堂上教师再对重难点进行讲解，学生处于思绪开发、思维拓展的过程，能够使得课堂氛围更加活跃，进而进一步激发学生的学习兴趣。  　　

3、培养学生的创新意识和创新思维

翻转课堂教学模式中，学生利用课堂后的时间进行学习，主动学习，主动思考，这样一来，学生的创新意识和创新思维会得到有效提升，进而提高学生的学习能力和学习成绩。在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，能够兼顾每个学生不同的能力水平，有的进度快，有的进度慢，传统的课堂教学无法兼顾每个学生，翻转课堂则是一种个性化教学的体现。微视频还能供学生们反复观看。这样也有利于学生在反复的观看中的加强巩固知识，从而从中获得新的收获和感想。

一、翻转课堂的不足  　

1、部分学生滥竽充数 。在翻转课堂的教学模式下，大部分学生的自主学习能力和思考能力得到了有效提升，但也有极少部分学生会存在滥竽充数的现象，这些学生不能充分利用自己的学习时间，其学习能力和思考能力不能得到提升。若是教师不能注意到这种滥竽充数的现象，会导致学生变得更懒惰，缺乏学习兴趣，不利于学习成绩的提高。  　　

2、视频过长，伤害这声视力。语数英三科都要看微视频，加上学生偶尔要暂停做笔记。观看手机或者电脑的时间会比较长。再来疫情期间孩子们上课也是面对手机和电脑，辐射大，对于视力影响也是大部分家长的担忧。

2、教师的精力有限，无法顾及到所有学生的问题。在翻转课堂模式下，学生在上课之前已经初步完成了知识内化的过程，在课堂上教师再对重难点进行讲解。学生的学习水平不同时，每个学生的水平不同，提出的问题不一，但上课时间有限，老师在课堂的讲解过程中无法一一解答所有学生的问题，照顾全体学生，从而会打击学生的学习积极性，无法全面提升学生的学习兴趣，学习能力和学习成绩。

3、翻转课堂对于教学设备有一定的要求，很难普及到农村中小学，适用范围有限。　

三、促进翻转课堂教学模式顺利发展策略  　　

第一，增大师生比例。增大师生比例是完善翻转课堂教学模式应用的重要手段。增大师生比例后，教师可以根据学生的不同进度对学生进行分组分班，从而使学生群体基本维持一致性，进而给学生的知识内化过程和教师的知识传授过程提供方便，从而使学生的学习兴趣和学习效果都得以提升。

第二，调动家长力量，督促学生自主学习。一种有效的办法是调动家长的力量，使家长在学生的课后学习过程中能够督促学生自主学习，完成教师交代的学习任务。

五年级语文组

翻转课堂的感想

洪欢

来到翠小已经半年了，学校采用翻转课堂的模式已基本摸透。下面我谈一下本人在一学期中的感受。

我认为不管是微课还是翻转课堂，其实最终目的都是为更好的教学提供服务的，将学生的学习态度、学习方法得以改善。而微课的设计正好可满足不同层面学生的需求，因为微课有如下特点:(1)教学时间较短，学习无疲劳感。(2)教学内容较少:主要为了突出课堂教学中某个学科知识点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，针对性强。(3)资源容量较小:为解决某一问题而录制的一段小视频，从大小上来说，视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，方便师生在线观摩;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上从而实现移动学习。非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。所以，利用微课可随时随地在网络上学习而且效果立杆见影。翻转课堂，学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性练习，并用知识解决问题，学生遇到问题，教师有针对性的进行指导。这样做我认为有以下几个好处:1、学生的自学能力提高，将更多的教学转化成学生的主动学习;2、增加了与老师交流互动的机会;3、真正实现了老师主导、学生主体的理念。

虽然微课与翻转课堂确实都有一定的优势，在这次疫情中发挥了一定的作用。但我认为实际操作中却也有许多困难:1、虽然这些课堂，给了学生更大的选择权，但我认为根据学生年龄特点，不适合中小学生。学生如果课下不去看视频，或者没有看成视频，或者完不成自学任务，我们又如何来评价?课堂如何进行呢?对于这些无法自学的学生我们又如何来补救?其实，学生的层次不同，表现出各种各样的问题也不尽相同，新课程改革必将面临许多困难与困惑，也使我们教师面临更大的挑战。2、说实在，学生已经习惯被逼迫着学习了，让他变为一个自主的学习者，是需要一定过程的，而且如果他真心不愿意，你也没有办法强迫他“自主学习”（都强迫了还叫自主吗？）。3、学生长期拿电子产品，不仅对视力有影响，更重要的是网络太多诱惑，学生能否落实呢？

经过本班一个学期的教学，我发现有些学生回去不能按要求看视频，另家长也不允许孩子在家玩手机。所以，我建议把此项放在学生完成，专门抽一节课时间让学生在校完成。学校可以统一安排时间，比如利用中午的半个小时。

其实，我认为翻转课堂是否能落实下去，取决于学校的有条理、有规范的安排和计划。

学生不去翻转、即使翻转又无自主性、能自主性翻转学习但影响视力等，正是我们要解决的问题。游永国

智博博教育的翻转课堂展望

李志敏

通过学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

　　 1.把老师的教学搬出正课外。老师提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

　　2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

　　3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”

　　4.提高了学生的问题意识和创新意识。学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”

　　5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

　　综上所说，我个人还是觉得翻转课堂有一点问题。

　　1.师生之间缺少互动。我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

　　2.翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数学知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

　　3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

　　人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。另外课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。

　　4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

　　5.对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

　　6.课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

　　我觉得对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。

　　总之,翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战 !

把老师的教学搬出正课外，对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进，观点正确；但不得不要‘翻’呢？

游永国

智博威教育的翻转课堂展望

吴晓婷

翻转课堂也叫慕课。之所以称为翻转，就是把学生“白天上课晚上作业”的学习习惯翻转过来，变成学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，在校自习（或回家）学习新知识的教学结构。通过的手段是学生回家在网上观看微视频，在看视频的过程中研究性学习，产生自己对知识主动认识的意愿和能力，从而大大提高学生学习的效率和效果。

自从疫情期间以来我们一直用的就是翻转课堂的模式上网课。

首先，将本课的知识点和重点内容录制了10分钟左右的微视频，微视频中除了学习单的原来题目，还有一些相应的变式练习作为进阶小练笔，目的是检测对微视频观看和学习的效果。

其次，在上课的前一天先让同学们观看微视频，我还制作了翻转课堂的学习单，同学们对本课知识和问题的疑问可以写在学习单上，上课之前老师通过同学们的预习情况，将疑问写在课件中以便师生间共同解决。

再次，上课的时候首先对本课的学习目标进行分析：学习单错误较多的题目小组选择代表讲解，同时还要负责同学们在微视频中提出的疑问，老师准备了变式题目同学们课上共同检测，以便及时反馈同学们对本知识点的掌握情况。我还在本节课接近尾声的时候准备了有针对性的小练笔，使同学们学完了本节课可以解决预习中遇到的疑问。

最后，同学们从三个角度，知识点，解题方法，语文思想方面总结了本节课，老师总结同学们在本课学习中出现的个性问题和共性问题，以及同学们在近阶段需要的改变方向。

如此看，翻转课堂对教育理念的颠覆是彻底的，所带来的好处是巨大的，而主要的影响对象则是学生和老师：

  1.对学生学习方式和学习态度的影响

  （1）学习方式的转变。传统课堂上学生被动地听，被动地学，学习积极性不高。实施翻转课堂，学生学习有目标，有针对性。翻转学案是帮助学生达到良好预习效果的“路线图”，微视频是帮助学生解决预习疑难点的“点睛笔”。翻转课堂体现了对学生个性需求的尊重，学生的主体地位突显。

  （2）激发了学生的学习兴趣。翻转课堂上，学生按照翻转学案自主学习、探索新知，随着学习的推进，自己的疑点、难点通过微课助学和合作互学能够基本解决。在小组讨论、展示点评过程中，很多学生的踊跃表现，体会到了学习的兴趣。

  （3）提升了学生的自信。翻转课堂中，学生能找到自己的学习步调，并充分利用微课，针对自己不理解的知识点反复学习，让理解慢的学生在课堂上表现同样优秀，在同学交流中更加平等。学生的努力在同伴中得到认可，使其有了成就感，学习的自信心不断加强。

  （4）学生作业的完成度不断提高。传统教学中老师习惯以压任务的方式把作业布置给学生。学生做作业积极性不高。翻转课堂的课堂上，学生的疑难点在课件中展示，同时也可以和同学进行讨论，大大加快了学习进度。而部分优秀学生通过帮助其他同学解决问题，可以立即运用所学知识，提升了学习质量。

2.对教师角色及授课方式的影响

  （1）教师角色发生变化。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。教师褪去了“讲师”的外衣，行走在学生中间，更有时间与学生交谈，随时观察学生的互动，回答学生提出的问题并进行指导。当教师和学生一起讨论学习问题时，师生关系也变得和谐融洽。

  （2）教师备课方式的变化。精心设计问题具有针对性，这些问题都是同学们心目中的疑问。精选习题，使学生借以学到新知识或练习已学过的知识技能。最后是精选2—3个难点，制定微课录制计划。教师用录屏软件+PPT等技术方式，制作十钟左右的微视频，将其和配套的在线学习单检测题上传到平台，以备学生观看。录制过程中要精简语言，考虑不同学生的学习方法和习惯，使基础较好的学生一看就懂，基础相对较差的学生通过很少的次数也能看懂。

  （3）教师教学方式的变化。教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上，老师不再一厢情愿地设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高。这样师生的信任度增加，师生的合作真正进行。课堂的实施对学生和老师的意义毋庸讳言，进而会对整个教育产生巨大的作用，甚至会促使思维方式的转变，如能顺利广泛推行，则意义十分重大。

    用翻转课堂模式上完课后，对本课的内容进行了检测，同学们对这些题目的掌握情况是很好的。这说明在传统的教育模式下注入一些新的教学模式，有助于提高课堂教学的有效性，使学生从“要我学”转变成“我要学”，大大提高了同学们学习数学的兴趣，有了兴趣才更有学习的动力。

当然，在现阶段翻转课堂推广，也会产生一些问题，并且有些涉及结构性问题，并不好解决，举例如下：学生学习够自觉吗？有的人提前不看，以翻转课堂的模式是一定跟不上的；学生学习时间够吗？白天的课挪到头一天晚上，对于现在就已经十分疲惫的学生能坚持多长时间；这么学能习惯吗？如不从小养成这种学习习惯，从小学开始有几个人能短时间适应呢。这样的问题很多，如何解决应是以后研究的重点。但一个思路则是摆脱目前严重的形式限制。

我想我们可以多种教学模式相结合，不同的课型用不同的教学模式，这样可以做到更加有效的提高学生的学习兴趣和学习质量。

智博威教育的的翻转课堂展望

李星英

翻转课堂发一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

所谓的翻转课堂就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。

翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者。激发学生学习的积极性和主动性。锻炼学生的自主学习能力和独立思考的能力。翻转课堂解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。翻转课堂在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。能够兼顾每个学生不同的能力水平，有的进度快，有的进度慢，传统的课堂教学无法兼顾每个学生，翻转课堂则是一种个性化教学的体现。视频可以广泛的分享，有利于优质教育资源的共享。对实现教育均衡发展有一定的积极意义。不过，翻转课堂的学习也存在一定的缺点，比如视频过长，伤害学生视力。教师的精力有限，无法顾及到所有学生的问题。有很多学生缺乏自主学习的能力，学习欠主动。对于这种学生，翻转课堂会直接导致教学质量的下降。

翻转课堂对教师提出了很高的要求，要求教师的课堂视频录制必须生动丰富且高度精练。翻转课堂对于教学设备有一定的要求，很难普及到农村中小学，适用范围有限。由于教学视频具有动态性、可视性、综合性和人机交互性的特点和优势，它不仅可以实现对传统课堂讲授的替代，而且可以实现对传统课堂讲授进行升级和换代。也就说，借助多媒体技术的优势，使用教学视频可以取得比面对讲授更好的教学效果度。另外，如果微视频经过精心设计和精心制作，视频教学可以比课堂讲授不仅效果更好，而且大大节省时间。因此翻转课堂可以将传统课堂中的集体回教学变为以教学视频为依托的一对一教学。一对一教学，学生可以自主掌握学生的节奏和进度。当然，由于受到设计水平和技术水平的制约，目前大多数教师录制的大多数的微课视频都是以简单的PPT录屏为主，展示内容形式主要是“文本+讲解”，还达不到这样的要求。教学视频和翻转课堂的巨大答潜力还有待进一步挖掘。

作者：李星英    5月9日

智博威教育的翻转课堂现状与展望

危思雨

【摘要】本文通过对智博威教育语文"翻转课堂"教学模式的充分实践，总结了智博威教育语文基于微课平台的教学实践流程以及"翻转课堂"教学模式应用的优势和瓶颈，最后对智博威教育实施“翻转课堂”的现状进行了分析思考和展望，希望能为智博威教育顺利实施该教学模式提供可行性的参考。

【关键字】语文 翻转课堂 现状与展望

1.引言

“翻转课堂”从英语“Flipped Class Model”翻译而来，是近年来欧美国家非常流行的学习模式。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的各种学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的以学生为主导的教学模式，随着2011年美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC（Massive Open Online Courses）的发展，翻转课堂教学开始风靡中国。

2.翻转课堂相对于传统课堂的优势

传统课堂由于学习环境的局限性，不能根据学习者特征以及学校设施等提供最适宜的教学内容，也不能充分调动学生的学习积极性和自主学习的兴趣。传统的教学，重点集中在课堂40分钟，老师满堂灌，学生不是一味的抄板书，就是一旁开小差，而翻转课堂刷新了传统的教学模式，教师可以通过网络空间上传优秀的课件和视频，并指导学生课前学习相应的教学视频并完成简单的课前作业，在上课前就做好预习，将不懂的问题记录好，心中有丘壑，待到教师答疑或者小组讨论时就能有针对性的解决心中的疑问。这样的课堂模式解决了空间和时间上的局限性，真正做到了充分调动学生的学习积极性进行随时随地的学习，教师也可以通过网络平台随时跟进学生的学习动态，在教学中及时调整教学侧重点和教学进度。

3.翻转课堂在智博威语文教学中的实施步骤

3.1翻转课堂实施前的准备，制作微课；

教师要围绕课堂上中探究的知识点，筛选精品的教学资源，有针对性的结合本班学习者的特点，制作适合课程目标的微课，这就对我们老师提出了更高的授业技能要求，课下要花费更多的时间收集材料、录制、编辑和发布视频。学生在上课之前就已经通过网络教育平台知晓并自学过课堂内容，使得他们在课堂上能够带着疑问和同伴进行协作探究，提高学习效率并能培养学生发现问题解决问题的能力。

3.2翻转课堂实施过程，包括课前学习——课堂内学习——课后巩固三步；

（1）课前学习：观看教师录制的微课程视频以及学习单，完成简单的问题，标记出回答不出的问题和有疑问的地方；

（2）课堂内学习：学生提出问题，教师根据学生回答的问题，了解学生的自学情况，针对学生暴露的共性问题，教师参与其中，协作解决，最后师生开展成果交流会，总结课程内容；

（3）课后巩固：教师设计教学内容时注意知识点的经常有规律反复，实现学生学习的螺旋上升；老师对学生的学习效果进行线上线下实时监控，特别关注没有跟上进度的同学和接受知识快的同学，进行个性化指导。

4.翻转课堂在智博威语文教学中的意义

4.1 转变教学观念，促进教师成长

对于老师来说，翻转课堂后，我们有了额外的时间，钻研校本课程，也可以利用网络中的丰富资源，不断接受新思想新理念的熏陶与碰撞，从而更新教育观念，设计教学，又可以把更多的时间投入到对原始文本的分析解读上，课堂上则有更多时间组织学生思考、辩论，演讲等，让学生学习更深入，让学生真正成为课堂的主导。

4.2 变革学习方式，增进学习效果

每个学生的知识背景、经验积累、能力倾向和个性风格都不同，这就要求教师要因材施教，层次化教学，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生是有不同，并能真正实现有针对性的分层教学，每个学生可以根据自身条件和需要，自由、主动、自觉、独立地确定学习目标，设定学习进度，学习速度快的学生可以深挖更难的课程内容的延伸，速度慢的学生则可以重复观看教学课件反复学习，并随时寻求教师的帮助。

4.3 改变教学模式，提高动手能力

翻转课堂与基于问题的学习（PBL）也能结合起来。PBL是一种以学生为主题的典型的教学方法。通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，潜移默化中提升了学生的动手能力，社会交往发展能力和创造力。

5.对于智博威教育翻转课堂的总结与展望

翻转课堂可以把学习从被动灌输变为主动探索，将学习的决定权从教师转移给学生，通过互动的模式，使得学生对知识的获取更有针对性，并且利用网络平台，提供给学生更多的个性化教育。翻转课堂对学习的积极影响和帮助是不可言喻的，但是任何一种教学模式都需要适应当地的文化和教育体制，翻转课堂在智博威教育也同样面临着一个本土化的过程，首先智博威的基础教育的教学内容、教学进度以及考核都是有一定要求和标准的，以个性化为优势的翻转课堂在智博威如何符合考核的标准是必须考虑的问题，其次开展微课需要一些辅助的资源，如网络课程或微课等，这不但对老师备课制作在线课程提出了更高的要求，对于乡村学生来说，能否人手一个移动终端或者是电脑也是一个挑战，这就要求我们的老师不断学习不断成长。

  参考文献：

        [1]Jonathan Bergmann. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day， International Society for Technology in Education，2012

        [2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012

        [3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013

六年级语文组

智博威教育翻转课堂展望

——在线学习环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践

梁玉霞

伴随着2020年初新冠肺炎疫情盛行下，在线课堂教学开始与现代信息技术不断融合。在这种背景下，我校翻转课堂作为一种基于信息技术的全新教学模式，为小学语文课堂教学增添了活力，充分凸显了学生的主体地位，最大限度激发了学生的学习兴趣，进而全面提升了小学语文课堂教学质量，推动着小学语文课堂教学改革。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂的内涵在传统小学语文教学模式下，教师在开展教学活动中，均是按照“知识传授——知识内化”这一顺序依次进行的。而翻转课堂则对传统的课堂内外时间进行了有效的调整，使学生掌握了自主学习的权利。在翻转课堂教学模式下，课堂教学不再是知识传授的主要环节，学生只需要在课前通过微课视频、网站、电子书等学习平台，完成相应的学习。同时在这一自主学习过程中，学生还可以利用网络这一载体，与其他的同学进行交流，将学习中遇到的难点进行有效的反馈。教师则结合学生的反馈，以及与学生在线交流，制定有针对性的学习方案，并对教学难点进行分析，继而全面提升小学语文课堂教学质量。

可以说，在翻转课堂教学模式下，整个课堂教学可分为课前知识学习、课堂知识内化。教师在具体实施这一教学模式的时候，首先要结合教学大纲的要求，并在此基础上结合学生的知识结构、年龄和思维特点等，精心设计具有趣味性的教学微课视频，并让学生结合微课视频进行自主学习。同时学生在结合视频进行自主学习的过程中，将学习中遇到的重难点、疑惑点、不理解的地方进行反馈。教师则结合学生反馈的结果，对其进行总结和归纳，并采用多样化的教学方式，对其进行攻克和解决，进而完成课堂教学目标。

二、翻转课堂在小学语文教学中应用的现状

（一）信息技术欠缺，教师知识水平有限

翻转课堂在小学语文课堂教学中的应用，对教师的信息技术能力要求相对比较高。教师只有掌握较高的信息技术水平，才能制作出优质的微课视频，激发学生的学习兴趣，更好地开展小学语文教学。但就目前而言，小学语文教师在开展翻转课堂教学中应用信息技术不够熟练，常常出现不知录制什么视频、视频剪辑不够到位、视频重点不突出等现象，进而降低了学生的学习兴趣，使其学习效率低。为了可以更好地突显翻转课堂的应用效果，教师的信息技术有待培训提高（二）教师观念仍被传统教学模式束缚

虽然信息技术已经作为一种有效的教学辅助手段，在课堂教学中得到了广泛的应用。但在具体应用的过程中，部分教师深受传统教学模式的影响，认为传统的教学模式效果比较好。因此教师在应用翻转课堂教学方式的过程中，存在一定的敷衍和应付心理。这不仅加大了课堂的负担，且教学效果也不甚理想，无法真正实现翻转课堂的应用价值。因此，教师还需更深入地了解翻转课堂，发掘此应用的优势，提升课堂教学质量。

三、在线学习环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践

（一）深入解读教材，精心制作微课视频

翻转课堂教学模式是以微课视频为基础的一种学习方式，视频制作质量直接决定翻转课堂教学质量。由于网络上的教学资源质量参差不齐，教师在进行翻转课堂教学中，必须花费大量的时间对其进行筛选，进而设计出适合学生学习的视频材料。具体来说，教师在开展翻转课堂时，必须对教材进行深入的研读，并全面、深刻把握教材中的内容，在明确教学目标、掌握学生学习情况的基础上，教师才能精心制作相应的自学微课视频，并利用具有趣味性的、间断的视频，引导学生开展自主学习，从而使学生积极参与课前知识学习。

（二）培养学生的自主学习能力

教师在开展翻转课堂教学模式时，必须突破传统教学理念、教学模式的限制，采取有效的措施，加强学生自主学习能力的培养，凸显学生的主体地位，进而全面提升学生的语文素质。鉴于小学生自主学习能力较差的现状，教师在开展翻转课堂时，可布置一些相对比较简单的自学任务，并在学习的过程中，给学生必要的语言帮助，以帮助学生树立较强的自信心。同时，学生在预习学习中，教师必须要及时发现学生学习中存在的问题、疑惑等，并及时提供适当的帮助，不断提高学生的自主学习能力。教师还可以结合学生的实际情况，制定分层的学习任务，尽量满足不同学习层次学生的学习需求。

（三）优化教学形式，提高翻转课堂教学效果

在翻转课堂教学模式下，学生通过视频完成自主学习之后，教师可针对学生自主学习中存在的问题和疑惑点，进行分类和总结，并将其作为课堂教学难点，采用小组合作等形式，攻克学生学习中的难点，进而使学生完成知识的内化，不断提升小学语文课堂教学质量。例如，在《大自然的文字》教学中，学生在课前微课视频自主学习中会产生一定的疑惑：为什么要用文字作为标题？砧状云是雷雨的概括，那么其他形状的云又代表什么呢……针对学生自主学习中遇到的疑惑点，教师可将学生进行分组，并指导学生对其进行讨论。学生经过讨论之后，派成员对讨论的结果进行发言。教师则根据讨论的结果对其进行总结。在这一过程中，不仅实现了疑难知识的学习，完成了知识的深化，同时也使学生在合作学习的过程中，认识到相互支持、相互促进的重要性，并形成了强烈的团队合作意识。

翻转课堂在小学语文教学中的应用，不但要求教师在工作中不断提高个人素质，掌握先进的教学设备，灵活运用网络技术，还要努力培养学生的自学能力，自控意识，提高他们学习效果，保证翻转课堂的教学效率。

                                                   2020.5.30

对翻转课堂教学的现状及改变的方向比较到位；而对翻转课堂的真正内涵尤其是翻转课堂的‘课堂颠倒’认识不足，这势必造成翻转课堂教学的离题变味，而在实际教学工作中仅把视频作为教具或课前预习的材料。游永国

线上学习下小学语文我校翻转课堂教学模式思考

吴梓明

＂翻转课堂＂在这段时间的疫情下，网络教学大趋势下盛行的一种新型教学模式。我校翻转课堂教学有效地实施，需要教师在充分理解我校翻转课堂教学理念的基础上，颠覆传统的教学观念，重新设计课前和课堂教学活动。学生自身的素质和能力、教学环境设施等也会直接影响翻转课堂整体的教学效果。我校小学语文学科的特点，总结了基于翻转课堂理念的小学语文教学模式。本文通过分析具体案例，对我校实施小学语文我校翻转课堂教学提出对策建议，为将来的研究提供借鉴。

一、基于翻转课堂理念的小学语文教学模式

根据我校翻转课堂教学理论和结合这段时间六年级翻转课堂实际教学状况，笔者概括出了基于翻转课堂理念的小学语文教学模式。

1.1、课前准备环节

①创建教学视频。创建教学视频是实现我校翻转课堂教学的重要前提和组成部分

首先要明确教学视频是否适合达成课堂教学目标，哪些内容适合录制教学视频直接教授学生，不能因为是实施翻转课堂而盲目视频教学。其次，为突破教师独立制作视频的能力的局限性，教师可采用几人合作录制视频的方式，或者使用网络上共享的优秀教学视频资源。

②设计辅学案

辅学案即检测题，用于辅助学生课前自学并进行自我检测，同样是需要教师研究和开发的内容。教师同年级语文教师团队为单位进行集体备课，在深入研究教材、教学内容和学生已有的知识结构的基础上，提前设计每节课的辅学案。

③学生活动。首先，学生通过网络学习交流平台下载，观看教学视频，借助辅学案上的指导自学本课重要知识点和内容。然后，学生完成辅学案上适量的有针对性的练习题，加强对视频中知识内容的巩固。最后，学生可在辅学案上写出自己通过教学视频学习后，还有什么不懂的地方，提出自己的疑问，也可通过班级学习交流平台及时向同学和教师提问、求助。

④教师活动。通过网络学习交流平台，教师可在第一时间了解学生学习中存在的困难和疑惑，同步或异步的交流也增加了师生、生生之间的情感沟通。同时，在上课前教师及时收齐辅学案，进行批改和错误统计，及时发现学生通过自学后出现的问题。

1.2、课上教学环节

①设置疑难。教师根据教学内容、教学重难点和学生观看教学视频、完成辅学案时出现的问题，设计出有价值的探究性问题。在翻转课堂上，教师可设计出有意义的学习活动，使学生能够在创设的环境中独立或者协同完成探究和解决问题。

②自主探究，合作学习。翻转课堂能够很好地増强师生和生生之间的交互活动。在课堂中教师要有意识地进行小组合作学习，根据学生的不同特点进行小组划分，成员一般控制在5人内。在小组学习中，学生既能独立思考，发挥主观能动性完成自己的任务，又能将自己的成果与小组其他成员交流共享，在遇到问题时，教师可在组内或组间进行指导和协助。

③成果展示，小组评价。在翻转课堂上，完成小组合作探究学习后，学生要小组的形式进行汇报，同其他小组分享本小组的学习成果，并交流讨论过程或也得体会。其他小组要对汇报小组做出评价、补充或者提出改进意见。如果经过讨论仍无法解决的问题，可由老师进行解答，并作适度的拓展和延伸。

二、“环境描写的作用”我校翻转课堂教学案例

1.“环境描写的作用”我校翻转课堂教学案例设计分析

笔者选取了小学语文六年级上册的《匆匆》、《十六年前的回忆》进行整合，结合基于翻转巧堂理念的小学语文教学模式设计了《环境描写的作用》方法指导课。

1.1、学习环境建设

①建立360云盘教学资源下载平台

由于教学视频和辅学案等学习资源占用空间较大，笔者将其全部上传至班级360网盘，方便学生下载。

②搭建班级学习交流平台钉钉群

为方便学生和教师在课前进行学习沟通和交流，及时解决学习中出现的问题，进一步扩大学习资源共享，笔者搭建了班级学习交流平台钉钉群，并将学习资源上传至文件共享。

1.2、课前内容分析

《匆匆》、《十六年前的回忆》是部编版人教版小学语文六年级下册的课文。文中都运用了环境描写、动作描写、心理描写塑造丰富饱满的人物形象，在写作手法上具有相似性，讲解环境描写的作用是具有代表性的；教师要“注意听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动”，所以，将两篇课文整合讲解，不仅是语文课标中提出的实施建议和要求，而且是对教师教学能力的一种促进和提升。

1.2、课前活动设计

授课前，教师将教学视频上传至班级学习交流平台钉钉群，并发放辅学案，让学生在家中下载视频，根据辅学案上的指导进行自学并完成相关练习题，如果遇到不明白的地方，可在学习交流平台中留言或及时与教师交流，也可Ｗ在辅学案上对不明白的地方提出疑问。教师及时在学习平台中回答学生提问，同时在授课当天早上收齐辅学案，通过对学生练习题的批阅和问题的统计。

1.3、课上教学活动设计

通过批阅辅学案练习题和收集问题，笔者发现学生最不容易掌握的地方是写作练习当中的＂修改＂部分。部分学生在自己写作时，不能很好地将环境描写应用到写作当中，描写不符合文意或者用词不够准确恰当。所以，在具体实施课堂教学时，将写作作为教师重点讲解的部分，进行小组讨论和评价。

2、“环境描写的作用”我校翻转课堂教学案例具体实施过程：

2.1、课前

   教师活动：

①教师制作教学视频和辅学案，并上传至学习交流平台钉钉群中；

②教师布置课前学习任务：

③准备课上PPT、练习题等素材，板贴等教学用具|

④在班级学习交流平台钉钉群中回答学生问题，并收齐辅学案进行批阅和问题统计。

学生活动：

①自由选择时间，上网学习教学视频、辅学案等学习资源;

②在班级学习交流平台钉钉群中进行提问，按时完成辅学案并上交。

2.2、课上：

   情景设计：教师导入:回顾二篇课文的主要内容和共同写作特点。

   小组合作1：讨论课外阅读中读过的环境描写的句子，并进行应用练习。

小组合作2：讨论并修改写作练习当中的关于环境描写的句子。

能力提升：独立完成“秋游小练笔”。

总结反思：总结所学内容:教师总结评价，学主总结交流。

3．“环境描写的作用”我校翻转课堂教学案例的教学总结

3.1少数学生对深前自学教学视频有为难情绪

通过课下对学生的调查发现，由于刚接触翻转课堂不久，有少数学生还不习惯课前自学的方式，不愿意回家自己下载教学视频观看，有的学生没有通过正确的方式下载教学视频，还有学生没有按时完成辅学案，在学习完之后也没有提出问题，影响了课堂教学任务的完成。

3.2课堂上小组讨论的时间分配不合理

针对教学的重点和难点，教师在课堂中进行了小组合作学习，让学生进行思维碰撞、互相帮助。教师在课堂上，应该将更多的时间留给学生发言及提升能力的练习。

三、我校小学语文翻转课堂教学模式的对策建议

1、更新教师教学观念，理解我校翻转课堂教学理念

翻转课堂将知识传授搬到课堂之外，课堂上采用小组合作等方式进行知识巩固和深化。教师要充分理解翻转课堂的理念，把握住翻转课堂的根本目的，在实践中真正从形式到内容上都进行“翻转”，而不仅是“依葫芦画瓢”模仿翻转课堂的形式，这样是无法达到＂翻转＂的真正目的的。语文教师应当在小学语文我校翻转课堂教学理念指导下，汲取该课堂教学模式的优点，选取适合的教学内容和课堂组织形式，结合自己的教学风格发挥教学特点，让翻转课堂提高语文课堂教学效率。

2、创设并优化网络化教学环境  

我校翻转课堂教学的有效开展需要在网络化教学环境的支持下进行。教师可选择使用率较高的钉钉 群、微信群等，搭建班级资源交流共享平台，既可供学生下载学习资料和教学视频使用，还可实现实时交流对话，不需要花费额外的成本。我校翻转课堂教学模式中，不管是课堂教学还是学生课前学习的过程，都需要电教化设备、网络信息资源的支持，满足师生间教学资源的传递和共享。

此时，我们可采取转变学习地点的方式，将课前学生在家中完成的学习转移到网络直播中，让学生利用网络直播时间，利用手机等多媒体设备进行学习。这。同时，对于小学阶段的学生来说，还可在父母的监督和指导下完成自学过程，培养正确的学习方法和学习习惯。

评：较切题，实际教学工作应该是这样；问题在于把课件主要作为教具、把翻转课堂作为课前预习的材料，这虽然是业界的主流；但也因而忽略了翻转课堂‘颠倒’即翻转二个字的涵义和终极目标，同样也会因此遮挡并扼杀了翻转课堂的前进与发展。游永国

 智博威教育的翻转课堂展望

龙娟红

近几年,"翻转课堂"成为教育和社会各界热切关注和探讨的话题。虽然存在各种不同的声音和态度。但智博威教育集团一直致力于研究和发展"翻转课堂"这种新的教学模式。在此期间收获了一定的成果，但翻转课堂"能否继续走下去呢？或者说该怎么更有效的走下去呢？作为集团的一份子，我想这里说说我的想法和意见。

翻转课堂顺利有效的开展，尤其是小学阶段，与之密切相关的三个团体——教师，学生和家长的态度非常重要。首先，作为教师我认为还需要从以四个方面进一步加强努力:一是课前微视频的运用还可以大胆改变，还需进一步突出开放性 综合性、探究性和互动性，以避免过分的知识化、灌输化;二是在课中学习时，应该更多体现学生的互动、交际和真实任务的组织与完成;三是在课堂中，教师应更加大胆地给与学生更多空间，让学生有更多的机会和时间进行展示与交流，从而让标的语言的输出更加真实让学生更有语言运用的成就感；四是课后的备课更精更细，更认真。以便于切实做好课前的充分的学习准备，切实做好课堂合作任务设计与落实。

其次，在翻转课堂中学生的角色发生了变化，学生由被动地接受知识转变为主动吸收知识。但学生也不是完全独立的，而是需要积极地参与老师安排的课题活动中，通过课下学习以及课堂与老师的互动完成知识的汲取过程。但由于年龄的特性，有一部分自制力差的孩子借观看微课的借口将大部分时间用来上网，而不是学习。为了杜绝这种情况的发生，教师可以让学习小组充分发挥作用。比如每天定点轮一个同学收集大家观看后提出的问题，大家完成学习单后发截图放到小组群里大家相互检查。对于高年级的学习小组，我还有一个想法，我觉得还可以让学生自己制作微课，这个制作并不是真正的做成成品。而是每个小组提前一周挑选一个课题，小组成员通过预习讨论，提出微课的知识点，并且做好预习单。交给老师后，老师最后来定哪些部分可以用来当微课的素材。相信让学生参与进来能让学生更好，更主动的去学习。

最后，翻转课堂让家长参与到孩子的学习中由于翻转课堂将大部分理论学习的时间放到了课余，课余大部分时间是家长和孩子一起度过的。所以家长将参与到孩子的学习中，包括和孩子一起决定学习时间，以及孩子学习的进度和内容，都可以有家长的参与，和孩子共同完成学习内容。我们可以要求家长在孩子的学习单上签名。

总之“翻转课堂”有利于学生成绩的提高，值得老师们去学习、尝试和“挑战自我”，更新观念、更好地掌握运用信息技术，这样翻转课堂教学模式广泛实施的可行性才能越高，我相信智博威教育集团将继续努力，致力于通过这种教学模式为基础教育带来真正的教学变革。

      （文/龙娟红）

“我还有一个想法，我觉得还可以让学生自己制作微课，这个制作并不是真正的做成成品。而是每个小组提前一周挑选一个课题，小组成员通过预习讨论，提出微课的知识点，并且做好预习单。交给老师后，老师最后来定哪些部分可以用来当微课的素材。相信让学生参与进来能让学生更好，更主动的去学习”。这提议很好，也希望作者多一点了解翻转课堂的核心目的。游永国

翻转课堂展望

吴婷婷

摘要：随着人工智能时代的到来，在学习时间与课程进度的灵活性、师生教学的互动程度、学习效果评价标准等方面，翻转课堂比传统课堂有着明显的优势，值得进一步探索实践。

关键词：翻转课堂 优势

随着社会经济的发展，尤其是人工智能时代的到来，如何让学生进入社会后具有竞争力，已经是亟待解决的问题，传统的应试教育已经无法满足现代社会快速发展对人才的需求了。我们需要培养面向未来的高素质人才，这要求我们必须转变对教育的看法，教育绝不是批量化生产“机器”，而是培养具有完整人格的个体“生态系统”。

一、学习时间与课程的统一性

传统课堂中，所有学生的学习时间和学习课程都是统一的，所有的问题尽量要有标准答案，这样有利于教师做评判。这种教育模式将学生按年龄段划分，然后在相同的时间里学习相同的内容。而评价他们学习成果的方式就是标准化的考试。这里最明显的缺点就是即使学生没有理解上一学期的知识，下个学期的课程也会照常开始。这就好比造房子，如果地基没有打牢就贸然开始一层层地造，最终只能整座大厦倒塌。

而翻转课堂采用课前学习、课上答疑的方式，学生可以自由选择自己课前学习的时间。每个学生的学习习惯不同，学习效率高的时间段也不一样，翻转课堂的课前学习方式给予了学生充分的自由以增强自己的学习效果。在课堂上，貌似学生在同一个时间段学习，但实际上是教师在给不同学习进度的学生解答不同阶段的问题。翻转课堂不要求学生达到相同的课程进度才能在同一个课堂上学习，集中答疑的方式有效提高了师生交流的效率。

二、师生教学的互动性

翻转课堂下，所有学生的学习不再局限于课堂，学习知识变成了“线上作业”，而上课变成了“线下交流”。学生可以在网上使用优质教育资源，教师也不再只是教授知识，而是了解学生遇到的问题，然后进行解惑和指导，引导他们怎么去运用知识。

在这种教学中，首先，要建立一个可行的导学案。先学后教，先练后导在该课堂中非常重要。编写导学案时，应着重关注这四个方面。①学习目标。学习目标是建立知识结构框架，导学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。知识结构包括英语学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。目标的制定要明确，具有可检测性。目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。②重点难点。明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。③学法指导。学法指导是对学生进行科学方法的熏陶和训练，使之逐步掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。④学习内容。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。 

其次，教师录制的视频不应超过10分钟，因为学习者的思维能力还在发展的过程中，如果过长则会让学生产生厌学心理。因此，教师要坚持教学内容组块的原则，同时在教学视频中，教师要给学习者提供足够的指导，例如适当的停顿、重复和提问都可以引导学习者思考，引领学习者按照教师希望的方向思考。而且录制教学视频时要避免有冗余的信息影响学习者集中注意力。

同时在课前，教师除了要精心制作导学案、视频外，还要制作教案、课件，找一些素材并提出问题。学生根据老师提供的导学案，视频等进行自学并回答问题，这种方法也正是自主学习理论的体现。在课堂上，老师集中大家都有问题的地方讲解，并布置学习任务，让学生小组合作解决，帮助有困难的学生进行个别化的指导，尽量做到因材施教。引导学生进行小组互评，最后教师再进行点评。在课后，教师和学生都要进行反思和总结。 

“翻转课堂”的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。给学生以表达和实现本能需求的机会和可能，是“翻转课堂”的核心价值所在。当然这样的教学形式对学生也是一个巨大的挑战，他们必须树立“主体意识”和“责任意识”，认识到学习首先是自己的事，自己是学习效果的第一责任人。这种教学模式的实施，学生“自我意识”“自主能力”和“进取精神”的培养和激发是教学成功的关键。 

在这样的课堂上，更容易发展学生的能力。能力好的孩子可以通过自主学习走的更远学的更深入，能力差一点的孩子也能通过课前的自主学习做到有的放矢能够通过课上解决疑难问题。我在课堂上通常都是前一天下发自主学习任务单，让学生通过观看视频完成自学任务。课堂上通过小组合作学习汇总学习疑难问题，然后再全班解决。这样的学习方式大大节省了时间，提高了学习效率。当然这也与我们三不教不谋而合：学生会的不教，学生能学会的不教，学生学不会的不教。

在课堂上，教师还可以带着学生做一些需要团队协作的小项目。在这个过程中，学生可以培养团队协作能力、分析解决问题的能力，他们也能更加直观地感受到自己所学的知识在实际生活中的应用。当然，课堂被设计成一个“学习分享会”，每位学生都来分享自己的收获和问题，并根据这些内容展开研讨，这种训练远比完成练习册上的作业来得好。 采用“翻转课堂”，就能让学生成为学习的真正主人。

三、学习效果的评价标准

翻转课堂教学模式可以把最终的学习成果定义为“精通”，学生的学习方式根据这个来进行调整，目标就是要打牢每一层地基，一层层地建起足够坚固的“知识大楼”。为了达到这个目的，教师可以在计算机课程教学过程中建立一套全新的知识输出方式。

当然这种教学模式在小学教学过程中也存在一些问题，如一些学生的自主学习能力较差，甚至自我约束能力欠缺，不能很好地完成课前的微课学习，导致在课堂上不能跟上同学与教师的节奏。这些都需要教师在以后的教学中探索并尝试解决。总的来说，在互联网技术成熟的今天，翻转课堂比传统课堂有着明显的综合优势，值得教育工作者进一步探索与实践。

                     智博威教育的翻转课堂展望

曾燕飞

翻转课堂的教学形式新颖，教学内容颠覆传统。这种教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，让学生进行知识内化、知识运用、知识创新等。老师在课堂上重点讲解，则放在在自学质疑环节学生提出的疑问，留出更多的时间，让同学们在展示和点评上提高能力。与此同时，要真正的实现翻转课堂，有些问题是急需解决的，如对于教学视频的要求，需要教师提高教学水平和视频制作等技术。

翻转课堂又称之为颠倒课堂，即“课下”与“课上”内容互换。课下，学生需要在家里观看教师发布的视频，从而进行知识的学习；课上，教师与学生更多的是互动，学生进行作业的完成，教师侧重于进行重难点问题的解答。翻转课堂在教学模式上打破了传统的教学形式，因此，也有人推崇其为新一代的“课堂革命”。

翻转课堂作为一种概念被首次明确提出是在2000年，其概念源于Lage和Platt在《经济学教研杂志》发布的两篇文章。与此同时，在第11 届大学教学国际会议上Aker发表了一篇翻转课堂相关的主题文章。由此，翻转课堂作为一个独立概念，被大家所认识、接受。

智博威教育的翻转课堂自2017年起开始推行翻转课堂的实施，从开始的认识到现在推行的上课模式，逐渐成熟。年轻的教师和老教师相互合作。

翻转课堂的“好”：

（一） 翻转课堂，使得教学过程更加个性化自主化和人性化。翻转课堂教学模式，中学生可以自由安排自己的课外学习时间。他们可以在硬件设置允许的条件下，随时随地通过电脑手机等移动设备上网观看教师事先录制好的视频。在观看过程，学生可以根据自己的实际情况和需要决定观看视频的进度，自己熟悉内容可以加快播放速度。自己不熟悉的内容可以调慢播放速度，甚至可以反复观看和思考，直到自己可以理解消化为止。对于那些仅仅凭自己个人能力的无法理解的知识点，学生可以通过形式各异的社交媒体与师生进行探讨。大家在交流协作的过程中，实现深度的知识同化和建构。翻转课堂教学模式，更便于师生之间通过各种网络途径，就某一个知识点和操作点进行一对一的深度探讨。这样，学生的个人存在感就会明显提高，同时也有效拉近了师生之间的心理距离。

（二） 翻转课堂，使得师生生生之间的互动得到了有效的拓展和深化，促进了学生的教育公平，提高了学生的个人平等意识。

（三） 反转课堂教学模式有利于和谐平等师生关系的建立。

  翻转课堂的“缺”：

（一） 翻转课堂并不适合同一堂课中的任何学生，它对学生的自控力、自律性以及前期的知识准备具有较高的要求。

（二） 翻转课堂并不适合任何教育阶段的任何课程，它的适用范围具有一定的局限性。

（三） 翻转课堂对教师技术、学校和学生家庭硬件设置的要求使得它普遍推广条件还不成熟。

就目前网络上有种类繁多的微课程资源，但是这些微课程资源的针对性不强，它是面对广大学生的。因此，自己制作合适自己执教班级学生的微课程资源，就变成了教师要强实施翻转课堂教学模式的首要任务。学校可以通过年轻教师和老教师结对的方式，发挥各自的特长，以团队的形式来共建微课程教学资源。

一年级数学组

在线教学视域下小学数学教学的优化策略

郭乐熙

在线教学视域下在疫情眼下，已经成为一种重要发展方向的新形势。如何将互联网技术更好地应用于小学数学教学中，已经成为我校广大小学数学教师必须高度重视的重大问题。尽管随着我校和广大小学数学教师对在线教学的认识越来越深入，并取得了一定的成效，特别是从促进小学数学教学网络化、信息化的战略高度来看，小学数学教学仍然存在很多问题，需要广大小学数学教师引起高度重视，并坚持问题导向原则，着眼于破解在线教学视域下小学数学教学存在的突出问题，采取更具多元化、系统化和创新性的教学模式，推动小学数学教学与在线教学的深度融合，进而提升整体教学质量。

一、在线教学对小学数学教学的影响在我国大力实施在线教学战略的新形势下，在线教学教育已经成为重要的发展方向，更是对小学数学教学提出了新的要求，因而有必要对其影响进行深入的分析。在线教学时代，要求小学教育必须在运用在线教学思维方面取得突破，要将小学数学教学的各类平台、各种资源、教学体系等进行有效的结合，特别是要着眼于构建网络化、信息化、智能化教学载体，进一步强化在线教学对小学数学教学的支撑作用。

我校为了使在线教学教学取得更好的成效，构建了相对比较完善的教学平台，同时还为广大小学数学教师创造良好的信息化应用环境和条件，有力地促进了小学数学教学模式的改革和创新。在在线教学时期，要求小学数学教师更加重视学生的主体作用，这其中至关重要的就是要通过运用互联网技术、信息技术等现代技术开展教学活动，这不仅有利于推动教育信息化的快速发展，而且也能够通过教学网络化、信息化及智能化使学生进行自主学习。

二、我校在线教学视域下小学数学教学存在的问题

（一）教学思路缺乏创新在“在线教学”时代，要想使小学数学教学取得良好的成效，就一定要在应用“在线教学”方面取得突破，但目前一些小学数学教师在这方面还没有重视起来，同时也没有进行深入的研究和探索，导致小学数学教学无法实现更大的突破。比如，一些教师在开展课堂教学的过程中，尽管也重视网络技术和信息技术的应用，但在具体的应用过程中还没有进行系统设计，如在应用多媒体 PPT 技术的过程中，对多媒体 PPT 课件的设计过于死板，没有通过网络收集更具有吸引力和趣味性的图片、视频等内容，导致多媒体PPT 课件只是对基础知识的“复制”，无法起到较好的作用。“在线教学”时代部分小学数学教师教学思路缺乏创新还表现为在应用信息技术、网络技术的过程中，缺乏对学生主体的有效调动，比如，部分数学教师都不注重引导学生通过网络进行自主学习和研究，同时也没有构建更加有效的互动平台等。

（二）教学体系不够完善，要想做好“在线教学”时代小学数学教学工作，至关重要的就是要在构建更加科学和完善的教学体系方面下功夫，但目前部分小学数学教师对此并没有进行深入的研究，导致教学体系不够完善。个别数学教师在应用信息技术的过程中，没有正确处理好信息技术与自身作用的关系，有的教师过于依赖信息技术，导致信息技术应用过度，教师与学生缺乏有效的沟通，课堂教学效果不佳；有的小学数学教师不注重对教学模式进行优化，特别是对于一些多媒体 PPT 课件、微课等资源缺乏持续的改进和完善，甚至一些课件用了几年都没有进行优化或更换；还有一些数学教师在应用信息技术的过程中，缺乏对信息技术应用模式的科学设计和安排，教学方案设计没有和信息技术进行有效的融合，存在相互脱节的现象等。

（三）教学模式缺乏融合在在线教学时代，教师必须不断创新教学模式，特别是要进一步强化教学模式的融合性，使“线上”与“线下”形成有效互动，这样才能使小学数学教学取得更大的突破。从当前小学数学教师应用信息技术和网络技术的情况来看，尽管在应用的过程中教师能够加强研究和探索，而且也有很多教师在应用多媒体 PPT 技术、微课、慕课及翻转课堂等诸多方面取得了一定的成效，但教学模式缺乏融合的问题仍然比较突出，一些教师并未将信息技术应用于整个教学体系当中，利用信息技术开展课前教导、课上指导、课后辅导的运行机制缺乏协同性，比如，教师利用微信平台、QQ 平台引导小学生预习还没有纳入小这数学课堂教学体系。

三、“在线教学”视域下小学数学教学策略

（一）创新小学数学教学思路思路决定出路。由于小学生的逻辑思维相对比较薄弱，这就要求小学数学教师在应用“在线教学”的过程中，一定要高度重视对信息技术、网络技术及智能技术的应用，进而使小学数学教学更具针对性和效能性。比如，在应用多媒体PPT 技术进行课堂辅助教学的过程中，教师应当在多媒体 PPT 课件设计方面进行创新，要改变“知识重复”的应用思路，将多媒体 PPT 课件做成具有趣味性、直观性、演示性及引导性的课堂教学辅助工具，以此吸引学生、引导学生。

（二）完善小学数学教学体系做好“在线教学”视域下小学数学教学工作，要求广大小学数学教师要牢固树立“在线教学”思维，除了要在应用“在线教学”技术方面取得突破之外，还要在构建更加科学和完善的教学体系方面实现突破，进而实现小学数学教学信息化、网络化向智能化的转型，这就要求小学数学教师在应用“在线教学”技术的过程中，不仅要在应用多媒体 PPT 技术、微课、慕课、翻转课堂等诸多方面下功夫，而且还要在形成全面化、系统化教学体系方面取得突破。在完善小学数学教学体系的过程中，广大小学数学教师之间应当加强协调配合，相互之间应当经常讨论如何更有效地应用“在线教学”技术开展教学，同时还要建立信息化教学课件共享机制，相互之间多学习、多研究、多借鉴，进而形成比较完善的小学数学信息化教学体系。

智博教育翻转课堂的展望

陈淑莹

2020年初，面对疫情的严重影响，教育部发出了延期开学的通知，并倡导进行网上教学。"停课不停教、停课不停学"让在线教育成为刚需，全国亿万级中小学生统一上网课，促使更多的学生和家长快速使用且适应线上学习，渗透率大幅提升，加速了学习的线上化进程。另外，"翻转课堂"模式在疫情期间的线上学习起铺垫作用。此外，“翻转课堂”模式在疫情期间的在线学习中发挥了主导作用。

翻转课堂是信息技术与教学深度融合的社会环境下的一种新型课堂教学模式。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，课后布置作业。然而，翻转课堂不同于传统的课堂教学模式。在这种课堂教学模式下，学生通过观看微视频在家提前学习新课并完成学习表。课堂已经成为师生之间、学生之间进行互动和交流的场所，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得“翻转课堂”教学模式切实可行。在这种学习模式下，教师的责任更多的是了解学生的问题和指导学生。翻转课堂在小学数学教学中占有重要地位。

一、 翻转课堂在小学数学教学中的优势

(一) 翻转课堂对改变学生的学习方式有很大的影响

翻转课堂对改变学生学习方式的影响主要体现在以下两个方面:第一，学生可以结合教师安排的学习任务清单来控制自己的学习。翻转课堂后，学生可以利用教学视频，根据自己的情况，安排和控制自己的数学学习。学生可以在课后或回家时观看老师的视频，他们可以在轻松的氛围中观看，而不用担心会错过什么或因为分心而落后。学生可以按照自己的节奏观看视频。他们可以快进、跳过他们理解的视频，如果他们不理解，可以反复看。他们也可以停下来仔细思考或做笔记。第二，增强了数学学习的互动性。翻转课堂最大的优点是全面增强了教师与学生、学生与学生之间的互动。通过翻转课堂，教师有时间与学生交谈，回答他们的问题，参加学习小组，并对每个学生的学习进行个别指导。

(二) 翻转课堂改变了学校和家庭沟通的方式

多年来，在家长会上，家长们最常问的问题是孩子们在课堂上的表现，比如他们是否在安静地听讲，是否表现得有礼貌，是否举手回答问题，是否打扰其他学生。翻转课堂使学校和家庭成为课堂，使学校和家庭共同培养学生成为现实，使家庭教育更加温馨自然。

(三) 翻转课堂是学习时空转换的重大突破

在“翻转课堂”中，教与学的时间发生了变化，学生可以根据自己的水平增加或减少。教师在课堂上的教学时间相应减少，留出更多的时间让学生进行交流和讨论，从而增加学习时间。

(四) 翻转课堂对教学方法的影响

在翻转课堂中，知识的传递是在课前通过微视频和学习单完成的，知识的内化是通过师生之间的对话与合作、课堂与学生之间的互动而进入课堂的。翻转课堂构建了以学生为中心的课堂，改变了过去以教师为主导的课堂，使之成为孩子们真正的课堂。

二、 翻转课堂在小学数学教学中的局限性

(一) 小学数学教师的教育机制差异性的制约

翻转课堂是一种新兴的教学模式，其对实施翻转课堂的小学数学教师要求较高，要求教师具备较强的信息技术能力。在翻转教学模式中，教师的教育机制主要涉及以下几个方面:首先，在学生课前预习阶段，教师需要对数学教材进行深入研究，并根据教学目标进行预习指导。第二，微视频的制作。为了使学生在短视频中掌握新的数学知识，教师应该提高教学视频制作的水平和质量。视频应简短、合理、恰当，并能被学生充分理解。在教育的第一线，由于软件和硬件的各种实际限制，所有的数学教师要想拥有优秀的翻转课堂教学智慧是不现实的，这制约了教学的发展。

(二) 家长配合差异性

翻转课堂是教师向家长了解学生学习情况的最佳渠道，父母既是学习者、导师，也是传播者，使家长和老师的沟通更有针对性。然而,在现实生活中,由于主观和客观因素的限制,并不是所有的父母都能完成任务,家长配合的差异性很难确保老师和家长之间沟通的针对性和有效性，很难确保学生自主学习的效率高。

(三) 对学生的自制力要求较高

相比传统课堂固定时间、固定地点,实时监督模式的学习,教师的自主学习能力和自控力较弱的学生,把课堂学习阶段上课前无法更好的完成学习任务,导致不能很好地融入课堂，从而学习兴趣会越来越低，越来越没有信心。

三、 促进翻转课堂应用的建议

(一) 完善教师的教学机制

教师的教学机制在教学中起着重要的作用。首先，要提高教师敏锐的观察能力。教师可以及时有效地观察学生的学习困惑，及时对翻转课堂进行调整。第二，加强教师专业能力的培养，提高教师对信息技术的掌握，为微课程的制作提供技能。

(二) 实施家校合作

学校领导要加强对翻转课堂特点和优势的宣传，让家长更好地了解翻转课堂对提高学生学习能力的重要性，积极参与翻转课堂的实践。此外，家长应积极营造良好的家庭学习氛围，激发学生的自主学习能力，促进学生积极解决问题，完成学习任务，共同促进翻转课堂的实施。

四、 结语

信息技术的快速发展,大力支持改革教学方法,积极开展探索网络环境下数字化学习的模式,翻转教室学习,学习方式的转变,探索信息技术创新的有效集成,需要一线教师的积极努力实践,构建翻转教学模式适合自身发展。

智博威教育的翻转课堂展望

肖婷

    “翻转课堂”是指教师利用有关学习视频、资料引导学生展开自主学习，学生可以在课外时间进行学习，到课堂中讨论问题、疑惑，在课堂中与学生、老师合作学习，让学生足不出户也能学到知识变得可行和现实。

    在今年新冠疫情的影响下，学生“停课不停学”，在家上网课。我们学校已实行了一段时间的“翻转课堂”，所以，在学生“停课不停学”期间，继续实行“翻转课堂”的教学模式。

    一、翻转课堂应用于小学数学教学中的优势

    （1）体现了教育的服务性。“翻转课堂”是在课前把预习视频和学习单发回去，让学生先去完成，如果有不明白的地方先圈出来，然后在课堂上提出来解决。它能很好地满足学生随时随地学习的需要，学生可以在课前自主开展针对性预习，有不明白的地方可以在课后选择性复习，还可以对课堂教学讲解的重难点加强理解并巩固，甚至可以在网络上选择其他优秀教师对知识点讲解的视频，以此增加对知识点的理解。

    （2）充分发挥学生的主观能动性。在小学数学翻转课堂教学模式中，学生可以借助各种先进的多媒体学习工具开展自主学习，并与教师和学生进行交流，这有利于提高学生的认知水平，同时，还可以充分发挥学生的主观能动性。

    （3）实现了教育的交流性。将翻转课堂应用于小学数学教学中，可以使学生的数学学习不再受到时间、空间及地点的影响，学生只需要具备上网功能的多媒体设备就能随时随地的参与翻转课堂学习。同时，一旦碰到学习疑惑，可以直接和教师、同学在网络上进行实时交流讨论，这时，学生面对的指导教师及学习群体是一个十分庞大的学习共同体，在这个学习共同体中，问题不断被网络化和显性化，实现了教育的交流性。

    二、翻转课堂的不足之处

    翻转课堂可以了解学生在家里学习的情况，也可以知道家长的参与度，因为家长既是学习者，又是指导者和分享者，家长与教师在沟通时更有针对性。然而，在实际生活中，由于主客观因素的制约，有些家长要上班，不能随时陪同学生上网课；有些学生是爷爷奶奶带的，不怎么会上网，家长的配合度参差不齐，导致难以确保学生自主学习的高效性。

    三、小学数学教学中应用翻转课堂的若干方法

    （1）科学制定翻转课堂的教学目标，教学目标的制定与教学内容的筛选是非常重要的。因为翻转课堂只是教学方法的一种，老师应该利用翻转课堂来提高学生的学习效率与学习效果，而不应该为了使用翻转课堂而使用翻转堂，所以，翻转课堂是教学的载体而不是教学的目的。因此，老师在使用翻转课堂时，首先应该根据学生的实际情况制定准确的教学目标，然后根据教学目标来合理筛选教学的内容，并将教学的目的和教学的内容合理与翻转课堂融为一体。

    （2）以学生为课堂主体，给予学生更多自由学习的空间。在我国传统的小学数学课堂中，教学主体大多是老师，老师不仅需要教会学生数学知识，还需要掌控课堂的所有内容，如教学环节的设置、教学进度的掌控等等。但是，翻转课堂则不同，在翻转课堂中，学生与老师的角色可以相互交换，也就是说，老师可以将课堂的主导权交给学生，让学生对课堂进行自主的探索与自主的规划，以此让他们对知识点有更深的理解。

翻转课堂不仅仅是一种新型的教育方式，更是一种教育思想的改变，将教学方式与现如今的网络技术相组合，拓展了教学的内容和途径，提高了学生的自主学习能力，也提高了课堂的活跃度。

智博威教育的反转课堂展望

黄冠游

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

翠小的反转课堂主要在课前分为观看短视频，完成学习单两个板块。学生通过看视频，初步形成对知识的认知，在初步认识的基础上完成学习单。基础好的学生可以通过这个过程掌握基本知识，在课堂上进一步学习；基础一般，不够灵活的学生，通过视频预习可以引起思考。认真完成学习单可以在孩子的思维里面建立一定的学习方向，构建知识框架。

表面上来看，翻转课堂是一种新颖而有效的教学方法。学生不再是课堂上被灌输知识，而是在课堂上需要参与各种有意思的教学活动，而这些教学活动的前提是学生必须提前（比如通过学案或者微课）学习明白学科知识。所以放在低年级，需要家长在家引导和纠正习惯。这对家长来说也是一定的挑战。

    然而翻转课堂不过是一种“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最关键的。例如，培养的是人，而不是考试机器；激发学生的学习热情比起教授知识本身更重要；培养其深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练；老师不应该是居高临下，而是像朋友一样帮助学生成长。翻转课堂需要教师花更多的时间去引导孩子学习，这样放在翠小一年级的50人大班里面，提倡多维度，深度引导学生思考，学生思考的过车需要比较长的时间去等待和引导，旨在培养精英，但这样的方式在大班来说，孩子也还没能够控制自己的纪律其实并不合适。

在我校，翻转课堂的视频制作培养了老师们的多媒体应用能力，为差生的学习铺垫基础，建立新型。但对于更优秀的学生来说，重点应该放在课堂和课后延伸。

在以后的教学中，我们可以继续延续反转课堂的预习和先学模式。把大班换为小班。资源优化配置。翠小可以把广泛招生转为精品招生。打响自己的名声。拥抱中山第一的未来。

二年级数学组

智博威教育的翻转课堂展望

林艳婷

随着现代科学技术的发展，大数据云计算，微博，微课等已逐渐开始渗透人们的生活。学生的学习方式在发生着变化，获取知识的途径也在不断拓宽。这都需要教育教学模式的创新，翻转课堂在这种背景下应运而生，并取得了较快的发展。翻转课堂自从引入国内以来，引起了国内教育者的广泛关注。不仅形成了众多的理论研究成果，其实践也有了初步发展。例如重庆聚荃中学，深圳南山实验学校，温州市第二中学等中小学先后进行了教学实践。2017年9月，翠景东方小学教学上以微视频为抓手、开辟双课堂教学模式（在线自主课堂+在校翻转课堂）。经过翠景人近三年的辛苦努力和初步实践，效果初显。

2019年新春来临之际，新冠疫情突袭，在线教育瞬间被推向全国，全世界……学校三年来的翻转课堂也瞬间爆发了生命力。2月15日董事会前瞻性地预测了：开学短期无望，不能天天复习，翻转课堂启动的决策。3月2日起，全国在线教学从复习掉头转向新授。兄弟学校开始一边发书，一边等米下锅，靠天吃饭。而翠景人完全依靠自己的智慧有条不紊、按部就班的开展着翻转课堂教学模式。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，也叫慕课。之所以称为翻转，就是把学生“白天上课晚上作业”的学习习惯翻转过来，变成学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识的教学结构。通过的手段是学生回家在网上观看微视频，在看视频的过程中研究性学习，产生自己对知识主动认识的意愿和能力，从而大大提高学生学习的效率和效果。

以下简单谈谈本人理想中的学校推行的翻转课堂的模式。

首先，将本节课的易错点和重点题目录制了8分钟作业的微视频，微视频中除了课本中的原来题目，还有一些相应的变式练习作为进阶作业，目的是检测对微视频观看和学习的效果。

其次，在上课的前一天先让同学们观看微视频，翠景的备课团队还制作了翻转课堂的学案，学生对本节课知识和题目的疑问、探究学习的收获可以写在学案上，上课之前老师收集同学们的疑问，并将疑问写在课件中以便师生间共同解决。

再次，上课的时候首先和学生分享通过本节课的学习我们要达到怎样的教学目标，进而引导学生一起参与到对本节课知识的重点、难点的梳理。评讲习题时，在班级调查每题的错题人数，并展示比较经典的错题，错10人以内的题目小组讨论会的同学给不会的讲，错误较多的题目小组选择代表讲解，同时还要负责同学们在微视频中提出的疑问，老师准备了变式题目同学们课上共同检测，以便及时反馈同学们对本知识点的掌握情况。

最后，引导学生从三个角度——知识点，解题方法，数学思想方面总结本节课的收获，老师总结同学们在本节课教与学中出现的个性问题和共性问题，以及同学们在近阶段需要的努力方向。

在本人看来，翻转课堂对传统的教育模式是一种积极的冲击，所带来的好处是巨大的，它给传统的教育模式下注入一些新的教学模式，有助于提高课堂教学的有效性，教师成为课堂的组织者和引导着，使学生从“要我学”转变成“我要学”，能更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位，大大提高了同学们学习的兴趣和学习的动力。

  1.对学生学习方式和学习态度的影响

  （1）学习方式的转变。传统课堂上学生被动地听，被动地学，学习积极性不高。实施翻转课堂，学生学习有目标，有针对性。翻转学案是帮助学生达到良好预习效果的“路线图”，微视频是帮助学生解决预习疑难点的“点睛笔”。翻转课堂体现了对学生个性需求的尊重，学生的主体地位突显。

  （2）激发了学生的学习兴趣。翻转课堂上，学生按照翻转学案自主学习、探索新知，随着学习的推进，自己的疑点、难点通过微课助学和合作互学能够基本解决。在小组讨论、展示点评过程中，很多学生的踊跃表现，体会到了学习的兴趣。

  （3）提升了学生的自信。翻转课堂中，学生能找到自己的学习步调，并充分利用微课，针对自己不理解的知识点反复学习，让理解慢的学生在课堂上表现同样优秀，在同学交流中更加平等。学生的努力在同伴中得到认可，使其有了成就感，学习的自信心不断加强。

  （4）学生作业的完成度不断提高。传统教学中老师习惯以压任务的方式把作业布置给学生。学生做作业积极性不高。翻转课堂的课堂上，学生的疑难点在课件中展示，同时也可以和同学进行讨论，大大加快了学习进度。而部分优秀学生通过帮助其他同学解决问题，可以立即运用所学知识，提升了学习质量。

2.对教师角色及授课方式的影响

  （1）教师角色发生变化。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。教师褪去了“讲师”的外衣，行走在学生中间，更有时间与学生交谈，随时观察学生的互动，回答学生提出的问题并进行指导。当教师和学生一起讨论学习问题时，师生关系也变得和谐融洽。

  （2）教师备课方式的变化。精心设计问题具有针对性，这些问题都是同学们心目中的疑问。精选习题，使学生借以学到新知识或练习已学过的知识技能。最后是精选2—3个难点，制定微课录制计划。教师用录屏软件+PPT等技术方式，制作八分钟左右的微视频，将其和配套的在线检测题上传到平台，以备学生观看。录制过程中要精简语言，考虑不同学生的学习方法和习惯，使基础较好的学生一看就懂，基础相对较差的学生通过很少的次数也能看懂。

  （3）教师教学方式的变化。教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上，老师不再一厢情愿地设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高。这样师生活动的互动度增加，师生的合作有序地开展。

  翻转课堂的实施对学生和老师的意义毋庸讳言，进而会对整个教育产生巨大的作用，甚至会促使思维方式的转变，如能顺利广泛推行，则意义十分重大。当然，在现阶段翻转课堂的推广，也会产生一些问题，并且有些涉及结构性问题，并不好解决，举例如下：学生学习够自觉吗？有的人提前不看，以翻转课堂的模式是一定跟不上的；学生学习时间够吗？白天的课挪到头一天晚上，对于现在就已经十分疲惫的学生能坚持多长时间；这么学能习惯吗？如不从小养成这种学习习惯，从高中开始改有几个人能短时间适应呢。这样的问题很多，如何解决应是以后研究的重点。但一个思路则是摆脱目前严重的形式限制。

我想我们可以多种教学模式相结合，不同的课型用不同的教学模式，这样可以做到更加有效的提高学生的学习兴趣和学习质量。

翻转课堂展望

莫丽兰

刚开始接触翻转课堂，本人手足无措，什么是翻转课堂呢？是不是只要学生自主学习及讨论，不需要教师讲课了呢？是不是只给他们看视频学习，老师只需要管纪律呢？经过网上信息的查找，本人了解到原来翻转课堂是目前一种比较流行的新型教学模式，这一模式的创建人是孟加拉裔美国人萨尔曼可汗。这种教学模式颠覆了传统的课堂教学模式，它主要以学生为主体、良好的学生互动以及充分发挥学生主观能动性等方面展开教学的。

刚开始进行翻转课堂教学时，学生们的确存在很多困惑，实施起来有点困难。在教学新课的前一天，先发新课的微视频和学习单，让学生们先自己预习，找出自己的困惑，第二天上课时由教师在课堂上进行习题的讲解，并通过练习的方式进行查漏补缺。

这种教学模式是很考验学生的自觉性和自主性，如果学生前一天没有观看微视频，也没有写学习单，那在第二天的课堂上学习是很吃力的。对于学生，我还有一些担心，比如学生的学习时间够吗？白天的学习对于学生来说已经很疲惫了，他们会乖乖听微课吗？有些学生是留守儿童，爷爷奶奶会运用手机、电脑播放视频给孩子看吗？……

翻转课堂对于教师来说也是一种挑战。新的课堂教学方式的转变，教师是否能适应呢？教师的备课方式也会发生一些变化，角色也会转变——由内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。

我们必须充分认识到翻转课堂的现状，尝试克服困难，不要畏惧。

著名教师专业发展研究学者、上海教科院原副院长顾泠元先生谈到教育改革时曾经说过：教改实验一搞就成功;一推广就失败。其实，说的是教育改革需要一定的条件。但是，“推广”往往是无视各地、各学校的具体条件，容易导致失败。

如果说，翻转课堂在美国这个师生都熟悉自主学习、项目学习的国家，推广起来不会有很大的难度。那么，在中国只能通过实验逐步推进。因为，我们的教师已经熟悉了演完自己的脚本的教学，这是最简单、最不负责任、因而最没有效率的教学。马上让他们全部转型，即从演员型教师转向导演型教师，是有难度的，我们必须充分认识到这一现状。

在教学中，我们也要知道，学生的特点个性不一，所以

推行翻转课堂时也要有所调整，不能一味抄袭。

  2020年5月19日星期二

  莫丽兰

智博威翻转课堂现状及展望

黄梦颖

近年来“翻转课堂”这种颠覆传统的课堂教学模式引起了越来越多的教师加入到了“翻转课堂”的实践中。

   从刚开始在翠景东方小学教学开始就参与到了“翻转课堂”的课堂教学模式中。在这种模式中，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

 教育的成功必然是对人性正常需求的满足和不断提升。在两年多的“翻转课堂”实践中我发现，翻转课堂对教育理念的颠覆是彻底的，带来了一定的好处，而主要的影响对象则是学生和老师：

1.对学生学习方式和学习态度的影响。

（1）学习方式的转变。传统课堂上学生被动地听，被动地学，学习积极性不高。实施翻转课堂，学生学习有目标，有针对性。翻转学案是帮助学生达到良好预习效果的“路线图”，微视频是帮助学生解决预习疑难点的“魔法棒”。翻转课堂体现了对学生个性需求的尊重，学生的主体地位突显。

（2）激发了学生的学习兴趣。翻转课堂上，学生按照翻转学案自主学习、探索新知，随着学习的推进，自己的疑点、难点通过微课助学和合作互学能够基本解决。在小组讨论、展示点评过程中，很多学生的踊跃表现，体会到了学习的兴趣。

2.对教师角色及授课方式的影响。

（1）教师角色发生变化。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。教师褪去了“讲师”的外衣，行走在学生中间，更有时间与学生交谈，随时观察学生的互动，回答学生提出的问题并进行指导。当教师和学生一起讨论学习问题时，师生关系也变得和谐融洽。

（2）教师教学方式的变化。在“翻转课堂”里的学生可以不被安排在教室里听统一标准的讲解，可以自由地根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随点随情的自由学习；可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度；由于能自由、自主地学习，可以使学习个性化的特点得以充分的实现，这种课堂教学模式让学生有充分的尊严感和成就感。“翻转课堂”本质上是迎合了人性，顺应了规律。

   “翻转课堂”是技术进步促发教育变革的产物。要让“翻转课堂”在我们的课堂落户，教师的教学观念必须翻转，其中教师对信息技术价值的认识和利用，师生的关系及其定位的转变尤为重要。在“翻转课堂”里，师生身份和关系必须“翻转”。教师在“翻转课堂”里是策划是导演也是学习伙伴，整个教学活动的框架设计，教学过程啦组织推进，问题解决过程中的参与指点都成了教师的主要工襻内容。学生成为了学习的主人，他们拥有无可争议的主权——知情权、选择权、表达权和评价权，教师的策划、引导、参与都必须围绕学刍酌学习基础和学习需求而展开。师生关系自然也从原有的从属关系转向平等的互动的伙伴关系。

 当然，在现阶段翻转课堂于中国推广，也会产生一些问题，并且有些涉及结构性问题，并不好解决，举例如下：学生学习够自觉吗？有的人提前不看，以翻转课堂的模式是一定跟不上的；学生学习时间够吗？白天的课挪到头一天晚上，对于现在就已经十分疲惫的学生能坚持多长时间；这么学能习惯吗？如不从小养成这种学习习惯，从高中开始改有几个人能短时间适应呢。这样的问题很多，如何解决应是以后研究的重点。但一个思路则是摆脱目前严重的形式限制。

所以就现阶段而言，我想我们可以多种教学模式相结合，不同的课型用不同的教学模式，这样可以做到更加有效的提高学生的学习兴趣和学习质量。

三年级数学组

                在线课堂学生持续关注与认真学习对策的研究

闫微

2020年春季学期开始以来，全国在做好新冠肺炎疫情防控的同时，攻坚克难，广泛开展在线教学。在线教学的质量能否得到保障，是学生、教师和社会各界最为关注的问题。

翠景东方小学早己推行了三年的翻转课堂，总体上，在整体教与学的效果上，2020春季以来，翠景东方小学实施的在线教学与2019秋季传统课堂教学相比近于等效。教师和学生调查表明，在线教学均实现了本阶段的课程目标，尽管课堂从校园转移到网络空间，但教学效果几乎与面授课程相当。这一结果与翠景东方小学的质量保证体系有着非常密切的关系。翠景东方小学在疫情期间仍坚持教学水平的高标准，积极调动资源，加强行政支持，教师和学生全身心投入，有效保障了教学效果和质量。同时也要看到，在线教学是一项复杂的教育活动，还面临一些值得关注的挑战，如何将技术更有效融入教育过程，是一个需要长期探索的过程，也需要更长时间的追踪考察。

经过几个月不断的尝试、适应、摸索新的网上授课，采用多种方法使课堂变得更有效。我探索出了相对有效的教学方法。

一、课前准备  

课前认真备课，梳理本节课的知识要点，利用各大教育平台上搜集、观看视频，然后制作重难点突出的、安排合理、讲解清晰，在上课前完善视频来作为课前准备材料。然后再制作课件，把本节课的重点知识进行梳理，同时选择有针对性的习题让孩子们进行练习，有些课时不太适合用视频讲解，我会认真做课件，课上的时候带领孩子们一起来学习。

二、课堂教学    

课前提前五分钟进入课堂，提醒孩子们做好课前准备，提出课堂学习的要求，然后对前一天的作业进行评价，及时反馈作业里面存在的问题，并给予及时指导。 课中，为了尽量避免网络教学的一些弊端，所以我不采用单一的讲授和播放视频。特别针对低年龄的孩子，尽量采用多种形式的互动，调动孩子们的学习兴趣。 （1） 我认为翻转课堂最大的难处是学生在家不看视频，深层原因则是学生的自律性和主动性参差，尤其是学生习惯了被动式学习，需要时间适应。在上课的时候也就难以进行有效的学习。所以在线讲解课堂，对于重难点给予重点指导与讲解；

（2）课堂中不能单纯老师讲解，而是在讲授过程中多抛出一些问题让学生去思考，然后通过连麦的形式让学生说一说自己的想法，或者是采用语音发送功能，让孩子们把自己的想法发到群里，老师适量的选择几个让学生们听一听，这样大大的增加了学生的参与度，让学生当小小老师，让学生给学生“上课”，而且也变被动接受为主动思考。

著名特级教师李希贵曾提出：“课堂是学生学习的地方，而不是教师自我展示的地方”，这就需要教师改变以往的教学方式，减少讲和听，增加说和做，把更多的时间还给学生。这样的课堂，学生们不再是呆板地倾听、机械地应答，他们会全身心投入，个个都自信且从容。把课堂交给学生——他们带着问题而来，常常也带着问题离开。一节课的争论、思考，学生们收获的不仅是知识，还有方法、技能以及反思精神。

（3）在练习环节，让学生把自己的解题过程或者是操作过程，亦或是一些操作课的拼摆成品以照片的形式发到群里，老师给与点评，孩子们也可以相互学习。我觉得通过多种形式的互动，能够更及时的了解学生的学习情况。同时也避免了上课枯燥这个情况，让网络那头的孩子多动脑动手，把这个网络课堂变得更加灵活有趣。

三、作业    

作业尽量多样化。有拼摆、画图、练习、语音多种形式的作业，调动学生的积极性。让学生用图片或语音的形式上传到家校本里，每天作业我都会及时批改，针对有错的地方会以圈画或语音的形式反馈给家长，让学生进行订正，并二次批改。

例如 针对面积单元-------画思维导图

年月日单元--------布置DIY手作日历

总之，作业的多样化，要让数学课堂变得“有意思”，需要我们以生为本，从学生的视角出发，设计风趣幽默的教学语言给学生带来轻松和愉悦，创设有趣的生活情境激起学生学习的兴趣，为学生提供“玩”的机会和展示的舞台，让他们感受到自主参与课堂的快乐。

四、评价    

针对课堂评价方面，每节课根据学生表现，老师都会适当的给予点评和鼓励，给与语言上的评价。在课下作业方面，针对作业正确率高，书写认真的会被评为优秀作业。五次优秀作业可以换一张网络奖状。这样也是对学生学习的一种督促和激励。

网络教学还在继续，当然我们也会不断的发现新的问题，疫情网上课堂，让我们看到翻转课堂、微课堂、慕课堂、K12等多元化教学模式的融合，期待不久的将来，我们传统了上千年的教学模式能够跟现代化科技相结合，从而演生出一种更适合教与学的教学模式。

智博威教育的翻转课堂展望

李运翠

微课。在教育教学中，是校本教研新形式的产物，使用多媒体技术在十分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。2017年9月，翠景东方小学教学上以微视频为抓手、开辟双课堂教学模式（在线自主课堂+在校翻转课堂）。2019年新春来临之际，新冠疫情突袭，在线教育瞬间被推向教学上，成为在线教学的重要产物。

疫情压迫，学生的学习坚决不能落下，一定要做到“停课不停学”，在这个情形下，翠景东方小学发挥了其独有教学方式，有条不紊、按部就班的开展着翻转课堂教学模式。它贯彻实施的翻转课堂是一种教学手段,能够促进学生自主学习,能够让所有学生都能得到个性化教育。在Word长文档的制作中,采用"翻转课堂"教学模式,从课前发布微视频、学习内容检测,到课中任务实战、过程考核、能力拓展,再到课后学生互评作业,全程应用信息化技术手段,为学生自主学习提供条件,激发学生兴趣,提高教学效果。

翠景东方小学翻转课堂教学，翻转课堂就是教师在课前制作关于各个知识点的微课程视频，制作课前预测学习单，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，完成学习单，培养学生的自主学习能力，是一种个性化教学的体现。第二天教师根据新课重难点知识点进行重点讲解，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，使学生吸收内化新知识，解决问题，再以练习得以巩固新知，完成检测的一种教学形态。引导学生顺利完成知识的学习与突破，真正成为学习的主人。

智博威教育（翠小）翻转课堂推上教育高潮，大踏步地前进了，在教学上面得到了一定的显著效果。其一，翻转课题可以让学生真正成为学习的主人，微视频的播放长度一般在十分钟以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。学生在观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来思考或笔记。其二，翻转课堂突破传统课堂教学的时空限制。翻转课堂上，教师的时间被释放，让我们有更多的时间与学生在一起，在课堂上具体以练习来进行巩固新知的学习，通过学生动手实践来进行内化知识，老师能够更好的进行因材施教。其三翻转课堂有力增加了学习中的互动。采用翻转课堂模式，学生在家通过教学平台先完成学习，使得课堂变成老师和学生之间互动的场所，鼓励更多的学生讲，扩大课堂参与面，包括答疑解惑、完成作业等，从而达到更好的教育效果。

任何事皆有利弊两面，翻转课堂也存在着不少问题，有些家长认为不应该使用翻转课堂，其中就包括看视频时间过长，伤害视力。所以对翻转课堂的完善仍然任重而道远。

翻转课题教学模式需要教师综合素质的全面提高，同时，学生也必须有较强的自主学习能力和信息素养。翻转课堂的本质是信息化教学，利用当代信息化促进学习，翻转课堂需要考核学生的学习效果、合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，总而言之，智博威教育（翠小）翻转课堂是一种新鲜的教学模式，前方的探索之路是光明的。

                        师生线上互动交流，提高学习效果的研究

吴淑芬

 病毒无情，人间有爱。新型冠病毒感染的肺炎疫情发生以来，全国上下万众一心奋战在战“疫”路上。疫情为令速防控，学校师生“一盘棋”。认真组织开展科学防控疫情工作。同时为了不耽误学习，立即展开了线上学习！而对于翠景东方小学早已推行了三年的翻转课堂，无论从课件整体质量以及完整性，还是从6分钟左右的视频完成40分钟课堂教学任务的担当上，翠景东方小学都超前了很多！

一、 翻转课堂为线上学习打下奠基！

推行三年的翻转课堂，师生们熟悉不过，停课不停学，当知道线上教学的到来，翠景东方小学也是有把握淡定的拿出这套方案，实行我们的线上教学。同时在一年级时每个班级就分小组建立了小组群，这也是为翻转课堂和线上学习奠定了基础！

网络教学，我们既期待也存在一丝担忧，但通过不停的学习，慢慢打消了心头的疑惑，也收益良多。网络课堂，既方便又实用，无论何时何地，只要拿出手机就能上课。虽然，网络教学仍有不足，如有时候会突然卡顿，也会有时候出现杂音。第一次的接触，难免出现各种各样的问题，但经过几个月的学习，老师和同学们也慢慢适应，找到适合自己学习的方法。

二、发挥线上学习优势，提高学习效果！

每件事都有利与弊，网络课堂，我们可以直接在家通过云端学习，不用背着书包走半天路跑到教室上学，不仅节约了很多时间，还培养了我们的自主学习的精神，让孩子们自己自觉学习，主动寻找问题，这与传统课堂比起来有所不同。而且。网络课堂使得我们主动抓住网上学习的资源，对资源进行充分的利用，更好地把握网络的资源。当然，每件事都有利有弊，网络课堂也有不好的地方。网络课堂不能与老师面对面交流，使得不能与老师畅谈学习过程中有趣的地方，并且网络课堂的自主要求性很高，很多学生自主学习能力不强，学习动机不大，就不会像传统课堂那样去认真学习，那么专心致志！

而对于线上学习，为了更大效果的发挥线上的优势，我利用了班级之前的分组，利用好每个小组的最大用处：1.提倡小组学习，提高学习氛围。2.对于在小组积极提问积极解答的同学，给予奖励。3.同学解答不上来的，最后由老师统一解答。4.对每个小组学习积极的，在班上展示，并表扬。提高其他小组的积极性，以及学习的方法！5.老师对题目的解答，拍摄视频让学生易被接受，同时也鼓励学生拍视频解答，提高学生的表达能力！

三、创设自主探究的时空，倡导主动合作交流的学习方式

探究离不开问题，课堂探究活动主要围绕“问题”进行，达到最终解决问题的目的。因此教师要在课堂教学中精心设计探究型问题，有时甚至要突破传统课程的束缚来设计，主要在于激发学生的思维，让学生有所体验，有所见解，有所发现，有所创造！而合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略，生生互动主要指学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。所以无论在日常课堂中还是线上学习，积极主动合作交流的都是我大力支持与鼓励的！

在这个特殊的时期，即使我们不能相见，但在网络上仍把我们相连，因为新型冠状病毒感染的肺炎疫情，让我紧紧团结在一起，无论是老师还是学生，都应该为心中的梦想一点点的前行，努力！

四年级数学组

智博威集团小学数学教师翻转课堂线上教学感悟

罗婵

从疫情开始，想着开学可能会推迟一点，到后来确定实施线上教学，这一过程，对我来说是全新的挑战，以前真的从未试过网络授课，自己只是听过网络直播课，和老师在聊天框打文字互动，也看过录播课。网课一开始的时候，我们学校是采取前一天发送学校自制的微课和对应的学习单给学生自学预习，建立翻转课堂教学模式，第二天再网络答疑。那时候是在QQ群里，我们从传统的课堂授课转入了网络授课，老师们在线上语音和文字答疑。后面我又尝试了录制讲解视频，再播放给学生看。后来，随着钉钉在全国的热议，我们学校也建立了钉钉群，大家克服各自的网络以及其他设备的困难，我们开始尝试直播上课。在上课的过程中，通过适时让学生们主动申请连麦的方式，让学生说一说自己的想法，这样大大地增加了学生的参与度，而且也变被动接受为主动思考。  

除了上课的平台和方式的不断摸索，作业检查的情况也在不断更新。以前是叫学生们把作业拍照，发到小组群中检查。现在采用了微信班级小管家小程序或是QQ群在线提交作业，老师可以在上面批改，打回，点评，很方便，当然其他老师也有在钉钉家校本提交作业的，都有差不多的功能。

为了保证上课的质量，我们不断地尝试、适应、摸索新的网上授课，采用多种方法使课堂变得更有效。

经过这三个月我们也探索出了相对有效的教学方法。

一、课前准备

课前认真备课，梳理本节课的知识要点，写好笔记。利用各种教育资源，搜集、选择、修改重难点突出的、安排合理、思路清晰，且相对有趣的课件来作为课前准备材料。然后再对本节课的重点知识进行梳理，同时选择有针对性的习题让孩子们进行练习。

二、课堂教学

课前提前三分钟进入课堂，提醒孩子们做好课前准备，提出课堂学习的要求。课中，穿插对前一天的作业进行评价，及时反馈作业里面存在的问题，并及时给予指导。课中，为了尽量避免网络教学的一些弊端，所以我不采用单一的讲授课件和讲解习题。特别针对四年级的孩子，活泼好动、有点叛逆、打字快、敢于表达自己的想法、上课容易走神，我尽量采用多种形式的互动，调动孩子们的学习兴趣。

（1）课堂中不能单纯地让学生看课件听讲解，而是在听讲的过程中多抛出一些问题让学生去思考，然后通过连麦的形式让学生说一说自己的想法，或者是在文字框中打出自己的见解，还可以采用语音发送功能，让孩子们把自己的想法发到群里，老师适量地选择几个让学生们听一听，这样大大地增加了学生的参与度，而且也变被动接受为主动思考。

（2）在练习环节，让学生把自己的解题过程或者是操作过程，亦或是一些图形组合题的拼摆成品以照片的形式发到群里，老师给予点评，孩子们也可以相互学习。我觉得通过多种形式的互动，能够更及时地了解学生的学习情况。同时也避免了上课枯燥这种情况，让网络那头的孩子多动脑动手，把这个网络课堂变得更加灵活有趣。

三、作业

作业不追求量，而是要在量与精之间找到一个平衡。有计算、拼摆、画图、解决问题、抄写概念等多种形式的作业，让学生用图片的形式上传到相应家校平台，老师批改作业的时候，针对有错的地方会以圈画或语音的形式反馈给家长，让学生进行订正。

四、评价

针对课堂评价方面，每节课根据学生表现，老师都会适当地给予点评和鼓励，给予语言上的评价。

在课下作业方面，针对作业正确率高、书写认真的上课会点名表扬。还有课后经常联系老师请教问题的同学，也会专门提出来给予肯定。这样也是对学生学习的一种督促和激励。

现在我们已经回到学校上课了，线上的网络教学虽然结束了，但是根据学校的安排，我们依然延续每周一次联播课。当然我们也会不断地发现新的问题，但是我们会想办法解决这些问题，尽量地去提高网络联播教学的质量。联播课既实现了资源共享、互帮互助，同时也不断地提高了老师的教育教学能力，实现学生、老师、学校三方面的共赢。

翠景东方小学 罗婵

智博威教育的翻转课堂展望

朱丹山

疫情让原本在学校学校的孩子们在家学习，网络成功帮助老师和学生们构建虚拟的课堂。我认为，开学了，网络在未来的教学中会扮演越来越重要的角色。在这里我给大家介绍我以亲身体验到的学校翻转课堂模式。

 “翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学 节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

 “翻转”增加了学习中的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就就可以有针对性的讲解题目；或者组织这部分学生成立辅导小组，教师给予这些同学及时的指导。

 “翻转”让教师与家长的交流更深入 翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

翻转课堂不是什么？1．不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。2．不是视频取代教师。3．不是在线课程。4．不是学生无序学习。5．不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。6．不是学生在孤立的学习。

翻转课堂是什么？1．是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。2．是让学生对自己学习负责的环境。3．老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。4．是混合了直接讲解与建构主义学习。5．是学生课堂缺席，但不被甩在后面。6．是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。7．是所有的学生都积极学习的课堂。8．是让所有学生都能得到个性化教育。

翻转课堂的定义： 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。 当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。 可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

翻转课堂实施过程中的挑战。(一)学校作息时间安排问题。 1．实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在教学时间安排上予以支持。2．在翻转课堂的教学中，教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。（二）学科的适用性问题。例如理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。（三）教学过程中信息技术的支持 翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。 网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络学面因素之一。（四）教师专业能力的挑战。 将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。加强对教师信息素能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行理论前沿翻转课堂教学模式研究。

翻转式教学模式给教师的启示。1．要教会学生利用自由支配的时间 给学生提供自由支配的时间，并不是说让他们有可能爱干什么就干什么，放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。 要尽可能做到让有趣的、使学生感到惊奇的东西，同时成为学生的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。 阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地，而学校应当成为书籍的王国。2．要使知识“活起来”应努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来

让学生进行独立的脑力劳动----研究性学习。 要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维具有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。 教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。 学生通过研究性的学习法去证明一个解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。因此，这种知识就能变成信念，学生也会更加的珍视它们。

 “两套教学大纲”发展学生思维。 第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料； 第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。 尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握好教材。我们需要考虑的是，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象。

五年级数学组

智博威教育翻转课堂教学总结与展望

杨浮群

早在三年前，翠小早己推行了翻转课堂教学模式，即教师创建视频，学生在家中观看视频预习，回到课堂上，老师根据教学目标、重难点、疑点设置问题进行交流讨论，完成教学目标。

在本次疫情期间，由于学校已经建立了自己的微课及相应的学习单资料库，学生有一定的自主学习习惯，这使得我们在这次疫情期间的线上课堂的开展有一定的优势，但是在实际教学中我们也遇到不少问题，本文我将结合翻转课堂教学模式的特点，总结在线教学在疫情期间具体实践中的经验，并给出适用于翻转课堂模式的教学设计建议，为提高该教学模式的实践成效提供了有意义的参考。

一、 疫情期间，在线课堂教学经验总结。

1、课前预习。学校已经有相对完善的微课资源和学习单资料，5-8分钟的微视频形式活泼有趣；学习单通过“温故而知新”、“自主攀登”、“稳中有升”三个环节引导学生进行尝试性学习，培养自我探究的学习习惯。教师会在前一天将学习单和微课视频等资源发给学生，视频及对应的学习单配合使用，让学生预习有目的、有方向，且便于学生及时巩固学习成果。

2、平台融合。疫情期间，老师无法与学生面对面交流，那么选择合适的平台对于教学效果也起到非常重要的作用。我校线上课程主要采用钉钉直播方式上课，师生互动依托于钉钉视频连麦，即时提问等方式，激发学生听课的参与度和积极性。作业批改以微信五人小组群、“作业薄”、“ 一起作业网”为主，充分运用网络资源，让教学更高效。

3、家校合力。在线学习让家庭成为了学生学习的主阵地，也离不开家长的配合。邀请家长做好“助教”，请家长将学生的学习的图片及时发送到相应的交流平台，帮助督促孩子积极学习。这也就需要学校会加强与家长的联系沟通，充分发挥各学生家长的积极作用，加强对学生线上学习的监管，确保学生达到预期学习效果。

4、小组合作。翠小一年前已经建立了线上学习“五人小组”，小组成员每天将学习资料、作业照片上传在群内讨论、交流、评价，形成了互帮互助的良好学习氛围。小组长每天将成员的学习情况反馈到班级群里，汇报情况，教师做总结，评选日冠军小组，周冠军小组，激发学生学习的积极性。

5、认真备课。虽然学习场所发生了改变，但是作为教师，认认真真，兢兢业的教学态度不会变。每周二仍然坚持线上科组会议、开展集体备课。我校还实行了年级轮播授课，即每次新课安排一名主讲教师，其他老师在线听课、评课，集中力量，实现在线学习效果最大化。

6、规范作息。在保证新学期教学进度的前提下，严格把控时间，丰富课表内容，语文、数学、英语、课间眼保健操、音乐、美术、书法、体育 、特色课程等。使得学生在居家学习的这段时间里，知识技能得到提高的同时，也要保护好视力，健康地成长。

7、在线“云考试”。 考试是对学习效果检测的有效方式，一个月的学习结束后，老师会以课程目标基本达标为要求制定练习卷，统一时间答题并交卷，考试结果使得老师和学生能够直观地看出自己这段时间学习的不足，起到一个很好的督促作用。

二、 翻转课堂教学可能会出现的问题。

疫情期间这2个月的线上教学，翠小科学落实了“停课不停学”。但是在实际教学中也存在不少问题，由此可见，今后的翻转课堂教学也会存在同样的问题，主要包括：

1、如何保障学生自主学习与指导的互动？课前教学微视频和学习单发给学生后，学生有没有看，有没有认真看，看了有没有掌握知识点，知识点掌握到什么程度，学生在课外的自主学习通常不能准确掌握知识要点，此时需要教师在学生课外学习期间适时地提供指导，在互动中完成对知识的理解。

2、如何对学生自主学习进行有效地监控？课外学习是翻转课堂教学的重要一环，是对该教学模式顺利进行的保障。课外学习成效主要依赖学生的学习自主性，除了通过互动指导学生外，需要建立有效的监控策略来监督学生在课下的学习效率。

3、如何保证课前学习资料的筛选和制作质量？翻转课堂的所有环节中，课前自主学习尤为重要，这就需要有制作精良的微课资源。虽然学校实行翻转课堂教学已经3年了，但是不可否认的是，我们视频资料的质量还需要提高，学习单的设计还需要完善，学生也无法准确筛选合适的资料，也不能鉴别质量的优劣，这会直接影响学生的学习效率，甚至造成对知识理解的混淆和偏差。

4、翻转课堂教学模式下如何更有效的关注后进生？翻转课堂教学将学习的掌控权给了学生，更注重学生课堂和课外的自主学习能力的培养，但是我们也知道对于基础薄弱和主动性不强的后进生而言，学习效果可能会大打折扣。

三、翻转课堂模式的教学建议。

1、设计清晰明确的学习单。

设计好翻转课堂课前学习任务是非常重要的，直接关系到课堂学习的效果和效率，是教师有效组织翻转课堂的重要保障。教师通过学习单的完成情况可以充分了解到学生自主学习时所存在的问题，从而决定教学策略和课堂组织形式，使教学中探讨的问题更有针对性。设计的学习单难度要适中，题量不易过多，真正能做到“温故知新”、“自主攀登”、“稳中有升”的梯度，且学习单的设计要与微课视频相结合，让微视频中的学习方法能够解决学习单中的问题。让大多数同学通过学习能够达成课前学习目标，培养学生学习的自信和满足感，让学生意识到通过自己的探索、学习，也可以掌握新知识，从而产生成就感，提高学习效率。

2、提高教师自身的教学能力。

翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

3、合理利用“5人学习小组”。

学校已经推行了“5人学习小组”，充分利用学习小组群可以让同学们在小组群里面实现学习互助。合作不仅能够提高学习效率，还能培养学生团结合作的意识，教师依据学生不同的学习情况、学习成绩将全班同学分好“5人学习小组”后选定一名小组长，让组长在小组内负责每次任务的安排、以小组的模式进行翻转课堂的教学，能够激发学生的学习兴趣，各个小组之间的良性竞争也能够增添班级内的学习氛围，在遇到问题时，小组内成员也能够事先进行研究讨论，互相帮助，共同解决一些遇到的问题，实在解决不了再寻求教师的帮助，减轻教师压力的同时，提高了学生的学习效率。

4、建立合理的教学评价与反馈。

翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，评价成员不再单纯是教师，还包括学生、家长，评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、成果展示等多方面。通过教师评价、同学评价和自我评价的结合，让学生明确自身学习中存在的问题以及对知识点的掌握偏差，以便及时调整学习方法从而获得有效的学习成果。

5、提供有效的课外学习资料。

教师通过制作和筛选学习资料，能有效地提高学生的学习效率，有目的性的获取目标知识，为学生的课外自主学习提供保障。但要注意，本校的有些视频质量还不够高，视频的内容还不能够完成教学目标。本次疫情期间，各大教育平台都出了比较多优质的在线教学资源，我们应该充分利用这些海量资源，取其精华，不断丰富、优化我们自己的学习资料库。

6、利用好微课助学后进生。

翻转课堂的自主学习中，学生先通过微课进行自主学习，不同于传统教学，学生的学习不再局限于课堂之上，时空选择自由度大，且不同基础的学生可以根据自己的接受程度掌控视频的进度，这使得那些平时反应慢但是又羞于发问的学生能够从容的反复观看，直至掌握，较好的解决了后进生转化的问题。但是，这一过程的实现缺少不了教师的引导，教师可以在学生自主学习时提出问题（通过“5人学习小组”），在小组群引导学生分组进行讨论，教师引导并答疑解惑，推动后进生走上积极主动的学习之路。

本文总结了翠小在线教育在疫情期间的实践过程中经验，提出了教师在实施翻转课堂教学时可能会遇到的问题，也提出了翻转课堂模式的教学建议。总之，翻转课堂颠覆了传统的教师讲、学生听的教学模式，真正做到以学生为中心，让学生彻底意识到“学习是自己的事”。翻转课堂的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在我们推行翻转过程中，需要我们不断的评价与反思，不断调整适合自己的实施方案，来更好的为教育服务。

客观真实的总结，真心实意的建议，很好！不过缺少了二个最重要的建议:一是课件完善以达到颠倒课堂之目的,二是老师课堂教学方案针对性完善以达到翻转之目的.游永国

立足翻转课堂，共创翠小未来

廖林丹

2020年春天这个开学季，是我任教19年来特别不同寻常的一季。因为新冠疫情，全国上下推行线上教学。在兄弟学校管理者措手不及、教育同行毫无头绪的时候，智博威教育集团旗下的翠景东方小学早在三年前就推行的翻转课堂，在这次疫情期间的线上教学期间发挥了巨大的作用。从这次疫情在线教学的综合情况看，智博威教育无论从课件整体质量的完整性，还是从6分钟左右视频完成40分钟课堂教学任务的担当上，可谓高瞻远瞩，这都要感恩于董事会的英明与远见性。

很多老师吐槽，在这次疫情期间，三个月的在线教学显露出许多的问题，例如：线上课程只有20分钟，课堂教学时间太短；师生没有面对面，和学生不能进行情感的交流与互动；管理学生有难度，学生之间也不能一起探讨所学内容等等。对于三年来一直采用智博威翻转课堂的教学模式的我们来说，相对而言适应性起来会更快，因为这三年来我们一直坚持通过翻转课堂，提前让学生在家做好学习单、预习微课，学生已经形成了一定的自主学习能力，所以在这场突如其来的灾难面前，我们的教师、学生并未手忙脚乱，而是沉着应战，打硬仗、打胜仗。

下面，我从翻转课堂在疫情期间线上教学的应用及展望来谈谈我的看法。

一、“翻转课堂”的实施能有效提升教师信息技术运用能力

在“翻转课堂”中，老师要把以前以“教”为主变为引导学生，通过采取引导和答疑等措施检查学生的学习效果，通过采用生生间的交流、谈论和检查完成作业、项目的情况等方法掌握学生的学习进度。因此，为了达到预期的教学效果，教师就必须认真研读教材、用心设计教学。这样一来，老师们从课程内容设计与整合、录制和上传视频都有了认真的预测，在课堂教学中能把相应活动灵活地引入课堂。而这些激发学生学习兴趣的课堂准备和参与等前期环节，促使教师具备一定程度的信息素养，它既是实施“翻转课堂”的基本要求，也帮助教师进一步熟练计算机的基本操作，而且还促使教师进行视频的录制和编辑，进行信息的搜集、传递、加工和处理。

二、“翻转课堂”的实施在线上教学中发挥举足轻重的作用

在为期三个月的线上教育期间，翻转课堂以其便捷的特点填补了教学中的空白，扛下了平时的在校教育的接力棒，发挥了举足轻重的作用。我们也可以想象，在今后的是常教育教学中，可以继续利用翻转课堂灵活方便的特点，继续挖掘翻转课堂的优势及潜力。

那么，作为一线教育工作者，我们究竟是如何做的，才能间翻转课堂的作用发挥得淋漓尽致呢？

一、提前预习，质疑解难

新课老师不讲，课上主要讨论，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。

二、激发兴趣，自主探究。

翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的课堂变得活跃起来。翻转课堂上，学生按照翻转学案自主学习、探索新知，随着学习的推进，自己的疑点、难点通过微课助学和合作互学能够基本解决。在小组讨论、展示点评过程中，很多学生的踊跃表现，体会到了学习的乐趣。

三、自主合作，转变方式。

传统课堂上学生被动地听，被动地学，学习积极性不高。实施翻转课堂，学生学习有目标，有针对性。翻转学案是帮助学生达到良好预习效果的“路线图”，微视频是帮助学生解决预习疑难点的“点睛笔”。翻转课堂体现了对学生个性需求的尊重，学生的主体地位突显。

四、少讲多练，合作共赢。

我们将传统课堂40分钟的讲解浓缩为6分钟左右，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。在课堂上，我们重合作、促共赢。“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”“翻转课堂”让所有学生都有事可做，让所有学生都动起来、忙起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

五、师生结对，贴心辅导。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。我们有机会组织学生之间的互动，学生相互学习和借鉴，从而真正实现一对一的贴心辅导。

六、培优补差，提效增质。

我们的“翻转课堂”是教师提前一学期录制好教学视频。因为学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务，而在“翻转课堂”中，在学生的优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的先遣部队，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

三、“翻转课堂”的运用之我见

面对这一场突如其来的新冠肺炎疫情，在实行线上教学期间，因为有了翻转课堂资源，让我的线上教学更有底气。在每一次线上答疑结束之时，同学们意犹未尽的学习热情，令我感受颇多，这是特殊时期的线上教学成果和意料之外的收获。

借助在线平台，我们顺利实现了教学角色翻转。在上课过程中，我们使用QQ群进行答疑解惑，组织讨论，同时采用提问的方式考察学生的在线状态、学习效果。学生们在平台上不但完成了课前预习任务，同时也积极参与了课堂讨论。作为新生代的小学生们，他们更容易接受这样的学习方式。这时候，我们不仅是师生关系，更多的时候变成了朋友，也使教学更加顺畅和愉快。

通过这次教学实践，老师们认识到这种教、学角色翻转的教学方式能够调动学生学习的主动性，培养其自主学习能力，达到“授人以鱼不如授人以渔”的目的。有的学生还把在网络上下载的一些学习资料分享给我们，增添了资料库的内容;有的学生提出的问题倒逼我们进一步学习和思考，这些都在一定程度上达到了“教学相长”的效果。

当然，作为一线教育，我们始终都要明白，在采用翻转课堂，教师要加强对学生学习进程的把控监督，并在备课过程中考虑到学生可能提出的各种问题，提前查找各种资料，熟悉教学内容，才不至于在课堂上被学生所难倒。

四、翻转课堂在教学应用中的展望

翻转课堂作为网络时代的新型教育资源，无论对学生、教师甚至是整个教育而言，都是一次极大的改革，它满足了学生的个性化学习需求，也给教师的专业成长带来了发展契机，对教育改革尤其是教育信息化都将会产生巨大的影响，因此具有十分广阔的应用前景。

1.教师通过制作微课，不断深入反思，归纳总结，借助翻转课堂与学生进行交流，回答学生提出的问题，对每位学生的学习进行个性指导，提高教师的知识讲解与总结能力，丰富教学资源，提升课堂教学水平，更有效的促进了教师的专业成长，最终达到高效课堂和教学相长的目标。

2.对学生而言，翻转课堂通过课程设置有效地实现了因材施教，针对学生自学微课中发现的疑难问题设计，让学生有了很大的自主学习空间，可以根据自己的接受程度快慢调整微课视频的进度，按需求选择课程，既能查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

3.微课与翻转课堂是一种教学资源也是一种社会资源，今后将更多的应用于社会生活的方方面面。智博威翻转课堂走在了时代前列，一是学习单的创建培养了学生预习能力，二是微课的呈现突破了教学重难点，三是课堂的反馈让教学难点聚焦，提高了课堂的时效性，也便于教师对课堂资源再进一步的整合。因此，智博威翻转课堂的应用，将会是新型线上学习的一种有效方式，在这次疫情期间的线上教学期间，资源的整合与运用发挥到了淋漓尽致的作用。如果在日常教学中，能广泛推广运用，一定能带来更大的效益。

    不忘初心，继续前行！翻转课堂的应用也需要我们不断去更新思路，以生为本，去整合更有效的资源，形成我们学校的教学特色。我们必将在这条康庄大道上继续摸索，努力创造出属于智博威的精彩课堂！

        中山市西区翠景东方小学 廖林丹

由于翻转课堂的出现，业界有了学校以后会不会消失的讨论（答案是肯定的），这是因为翻转课堂的‘颠倒’性质，即把老师原来在学校课堂要完成的教学任务‘颠倒’到学生家里的‘在线’课堂完成；所以好的翻转课堂要向这方面努力！文中提到了翻转课堂的在校课堂操作方式很好，要让它向高效、优质、幸福、智慧等以学生为主体的校园课堂转变，这样学生才能学得快、学得乐、学得好、学得思维敏捷、学得视野开阔；但这一切都要在在线的家庭课堂实现或基本实现了‘颠倒’的前提下才能实现，希望能认真思考、认真对待、认真执行内在核心的东西。游永国

                 翻转课堂展望       

吴婷婷

摘要：随着人工智能时代的到来，在学习时间与课程进度的灵活性、师生教学的互动程度、学习效果评价标准等方面，翻转课堂比传统课堂有着明显的优势，值得进一步探索实践。

关键词：翻转课堂 优势

随着社会经济的发展，尤其是人工智能时代的到来，如何让学生进入社会后具有竞争力，已经是亟待解决的问题，传统的应试教育已经无法满足现代社会快速发展对人才的需求了。我们需要培养面向未来的高素质人才，这要求我们必须转变对教育的看法，教育绝不是批量化生产“机器”，而是培养具有完整人格的个体“生态系统”。

一、学习时间与课程的统一性

传统课堂中，所有学生的学习时间和学习课程都是统一的，所有的问题尽量要有标准答案，这样有利于教师做评判。这种教育模式将学生按年龄段划分，然后在相同的时间里学习相同的内容。而评价他们学习成果的方式就是标准化的考试。这里最明显的缺点就是即使学生没有理解上一学期的知识，下个学期的课程也会照常开始。这就好比造房子，如果地基没有打牢就贸然开始一层层地造，最终只能整座大厦倒塌。

而翻转课堂采用课前学习、课上答疑的方式，学生可以自由选择自己课前学习的时间。每个学生的学习习惯不同，学习效率高的时间段也不一样，翻转课堂的课前学习方式给予了学生充分的自由以增强自己的学习效果。在课堂上，貌似学生在同一个时间段学习，但实际上是教师在给不同学习进度的学生解答不同阶段的问题。翻转课堂不要求学生达到相同的课程进度才能在同一个课堂上学习，集中答疑的方式有效提高了师生交流的效率。

二、师生教学的互动性

翻转课堂下，所有学生的学习不再局限于课堂，学习知识变成了“线上作业”，而上课变成了“线下交流”。学生可以在网上使用优质教育资源，教师也不再只是教授知识，而是了解学生遇到的问题，然后进行解惑和指导，引导他们怎么去运用知识。

在这种教学中，首先，要建立一个可行的导学案。先学后教，先练后导在该课堂中非常重要。编写导学案时，应着重关注这四个方面。①学习目标。学习目标是建立知识结构框架，导学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。知识结构包括英语学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。目标的制定要明确，具有可检测性。目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。②重点难点。明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。③学法指导。学法指导是对学生进行科学方法的熏陶和训练，使之逐步掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。④学习内容。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。 

其次，教师录制的视频不应超过10分钟，因为学习者的思维能力还在发展的过程中，如果过长则会让学生产生厌学心理。因此，教师要坚持教学内容组块的原则，同时在教学视频中，教师要给学习者提供足够的指导，例如适当的停顿、重复和提问都可以引导学习者思考，引领学习者按照教师希望的方向思考。而且录制教学视频时要避免有冗余的信息影响学习者集中注意力。

同时在课前，教师除了要精心制作导学案、视频外，还要制作教案、课件，找一些素材并提出问题。学生根据老师提供的导学案，视频等进行自学并回答问题，这种方法也正是自主学习理论的体现。在课堂上，老师集中大家都有问题的地方讲解，并布置学习任务，让学生小组合作解决，帮助有困难的学生进行个别化的指导，尽量做到因材施教。引导学生进行小组互评，最后教师再进行点评。在课后，教师和学生都要进行反思和总结。 

“翻转课堂”的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。给学生以表达和实现本能需求的机会和可能，是“翻转课堂”的核心价值所在。当然这样的教学形式对学生也是一个巨大的挑战，他们必须树立“主体意识”和“责任意识”，认识到学习首先是自己的事，自己是学习效果的第一责任人。这种教学模式的实施，学生“自我意识”“自主能力”和“进取精神”的培养和激发是教学成功的关键。 

在这样的课堂上，更容易发展学生的能力。能力好的孩子可以通过自主学习走的更远学的更深入，能力差一点的孩子也能通过课前的自主学习做到有的放矢能够通过课上解决疑难问题。我在课堂上通常都是前一天下发自主学习任务单，让学生通过观看视频完成自学任务。课堂上通过小组合作学习汇总学习疑难问题，然后再全班解决。这样的学习方式大大节省了时间，提高了学习效率。当然这也与我们三不教不谋而合：学生会的不教，学生能学会的不教，学生学不会的不教。

在课堂上，教师还可以带着学生做一些需要团队协作的小项目。在这个过程中，学生可以培养团队协作能力、分析解决问题的能力，他们也能更加直观地感受到自己所学的知识在实际生活中的应用。当然，课堂被设计成一个“学习分享会”，每位学生都来分享自己的收获和问题，并根据这些内容展开研讨，这种训练远比完成练习册上的作业来得好。 采用“翻转课堂”，就能让学生成为学习的真正主人。

三、学习效果的评价标准

翻转课堂教学模式可以把最终的学习成果定义为“精通”，学生的学习方式根据这个来进行调整，目标就是要打牢每一层地基，一层层地建起足够坚固的“知识大楼”。为了达到这个目的，教师可以在计算机课程教学过程中建立一套全新的知识输出方式。

当然这种教学模式在小学教学过程中也存在一些问题，如一些学生的自主学习能力较差，甚至自我约束能力欠缺，不能很好地完成课前的微课学习，导致在课堂上不能跟上同学与教师的节奏。这些都需要教师在以后的教学中探索并尝试解决。总的来说，在互联网技术成熟的今天，翻转课堂比传统课堂有着明显的综合优势，值得教育工作者进一步探索与实践。

六年级数学组

智博威教育的翻转课堂展望

刘冲

     翻转课堂对于大多数教师来说，已经多次听到，甚至是参与其中已久。今年新冠肺炎疫情下的在线教学中，翻转课堂模式也被政府大力提倡。智博威教育翠景东方小学，推行翻转课堂教学已经有三年多，积累了大量优质的资源和经验。在此次疫情中，智博威教育集团基于翻转课堂的在线教学平稳过渡，师生从容应对，取得了比较好的线上教学效果。

智博威教育的翻转课堂教学模式，是一种特殊的、超前的教学模式。这种教学模式包括两个部分：第一部分是教师将知识点的讲解制作成短小的微视频，学生在家中或课外提前观看微视频，实现自主学习；第二部分是回到课堂上师生面对面答疑解惑和完成知识的运用，实现查漏补缺，以巩固、内化、提升学生学到的知识。                                                                                  

一、智博威教育翻转课堂有如下几个鲜明的特点

1.微视频短小精悍

不管是哪个学科的微课，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

2.教学信息清晰明确

微视频有一个显著的特点，就是在视频中能够看到的都是与所要讲解的知识有关的画面，除此之外，就是进行讲解的画外音。这种方式，它似乎并不像老师站在讲台上为学生讲课，它让学生感到贴心。这是翻转课堂的微视频与传统的教学录像不同之处。视频中出现教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

3.重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助, “吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导; “吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

4.复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的练习，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

二、智博威教育翻转课堂存在的问题

从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题?对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，不仅在教学上是如此，考试时更是如此，这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”，而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。

翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前学生的情况:不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。

从老师的角度看，教师是否具备引导学习的职业素质?翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

从家长的角度看，翻转课堂的教学效果如何去量化?家长对于教育非常的关注，“望子成龙，望女成凤”是家长们的心愿，虽然年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况?过去通过考试来为学生排名次，为老师测评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。

三、智博威教育翻转课堂要继续深入开展下去，我认为需要做好以下几方面的准备

1.要树立教学改革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施翻转课堂，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意 “革”自己的命的。

2.要有较高的教育信息化素养。

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动翻转课堂改革是很困难的。

3.要抓住翻转课堂的关键点。

为了实施翻转课堂，前期学校将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上的时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

4.做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师;其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考;家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。

改革与实际结合起来才能开出美丽的“花朵”。对于自控能力较弱的青少年学生来讲，想让他们利用微视频长期开展自学，需要我们进行深入的研究。如何最大限度地在实施好翻转课堂，是我们每一位教师应该多多思考的问题。

翻转课堂

任姣姣

“翻转课堂”是我来到翠小接触的新的教学模式。在2020年“战疫情”这个特殊的时期，响应教育部“停课不停学”的号召，我校领导及时制定教学方案，利用“智博威教育微课视频+前置性学习单+线上答疑”如期开展在线教学，为我校教育教学工作的顺利进行提供了巨大的帮助。那么 “翻转课堂”是什么，如何翻转,通过这段时间的在线教学，我对“翻转课堂”有了清晰的认识：

一、什么是“翻转课堂”

“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家观看，完成学习单。课堂上师生交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生在家依据教师制作的微课视频自主学习，并完成前置性学习单；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化指导，达到掌握知识、提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不再是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。

二、“翻转课堂”翻转了什么

翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程。

1“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂，利用微课视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在家观看视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

2“翻转”增加了学习中的互动。

“翻转课堂”不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

三、“翻转课堂”教学反思

对学生：

1．把微课视频和学习单落实到位。每个学生必须做好课前观看，认真完成学习单，加强自学能力的培养。

2．让优秀学生更加优秀。选拔部分优秀生担任小老师或小助教，协助老师，帮助学困生，来提高他们的综合素养。

3．带动后进生。每周抓一两个差生，通过课堂一些基础题的不断点名，并给以一定的奖惩措施，使这部分学生也能跟上班级的学习步伐。

对教师：

1.加强集体备课。群策群力，精心制作每一个微课和学习单，用心设计课程中的每一个环节。

   2.不断加强自我学习，借鉴骨干教师一些操作性强的经验，用于自己的教学，不断创新、实践，形成自己的教学风格。

3.课堂中多设置一些趣味性、操作性强的活动环节，加强学生动手能力和语言能力的培养。

4.收集、整理学生的优秀作品，作为家校沟通、以及教学的素材。

翻转课堂是在传统教育模式下注入的一种新的教学模式，使学生从“要我学”变成“我要学” ，激发了学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学的有效性。如果能广泛推行，它将会对整个教育产生巨大的作用，甚至会促进思维方式的转变，意义十分重大。

                  作者：任姣姣   

2020年5月16日

智博威教育翻转课堂的期望

李冬艳

　　翻转课堂是为了让学生能够更加灵活地进行课堂学习，更加主动地参与到学习当中去。翻转课堂从实质上颠覆了传统课堂，是一种个性化，灵活化的新型课堂教学模式。这对改变学生的学习态度，提高课堂学习效率以及课堂教学的有效性有着很重要的影响。

　　小学数学的学习内容大多是生活型知识，很多问题能够从生活中获得答案。翻转课堂的实施需要教师的不断实践才能发挥其有效作用。本文将就翻转课堂在小学数学教学中的实施谈几点看法。

　　1师生角色的转变

　　翻转课堂与传统课堂最大的区别就是，翻转课堂将课堂的主动权交给学生，在课堂教学过程中，教师所充当的角色只是引导者，讲授者，而真正把握课堂主导权的是学生。教师放下高高在上的姿态，以平易近人的态度与学生进行交流。教师对于学生的关心与爱护最能够使学生感受到教师的温暖，使学生对于教师产生好感，这样一来在一定程度上就大大降低了教师进行课堂教学的难度。这样学生的心态便会更加积极，以更加饱满的热情投入到数学课堂的学习当中去，所以教师应该多与学生进行沟通，了解学生的内心想法，为营造民主和谐的课堂氛围做好充分的铺垫。

　　2信息技术的应用

　　翻转课堂中将充分利用现代信息技术进行课堂教学，小视频教学，多媒体教学无疑是吸引学生的有效方式。小学生利用抽象思维进行思考问题的能力并不是很强，所以具象性的数学课堂对于小学生的数学学习是十分有帮助的，而信息技术的应用能够很好的培养学生这一方面的能力。例如在进行《平面图形的面积》的复习时，教师可以利用PPT中的微视频向学生展示在小学阶段所接触的6种平面图形，以及平面图形的面积公式的推导过程，通过视频帮助学生梳理它们之间的异同点。通过视频教学的方式可以让学生在回忆知识的基础上进行思考，这对于建立知识框架结构是十分有效的，对于小学生日后的数学学习打好坚实的基础。

　　3互助小组的施行

　　在利用翻转课堂进行小学数学教学时，教师仍旧要将学生放在课堂的主体位置，真正做到“以人为本”的教育教学观念。教师在利用互助小组进行课堂教学的时候，要充分表现出教师对于学生的袭人，将课堂交给学生。教师可以在课堂上让学生“代替”教师讲题，在这个过程中，教师可以设置奖励，小学生的好胜心都比较强，这样一来，利用奖励制度来吸引学生便能够积极地参与到课堂学习中去。例如，在讲述“梯形面积的求法”的时候，教师在提出必要的引导之后，让组员之间相互交流，阐述各自对于面积求法的思考，这种有效的交流方式，不仅为学生之间的交流构建了桥梁，更在一定程度上培养了学生的协作意识。

　　4评价机制的实施

虽说翻转课堂是将课堂的主动权交还到学生手中，但是小学生依旧缺乏判断力以及实践经验，所以在数学学习的过程中难免出现思维上或者解题过程中的偏差，我们要求教师尽量不要干涉学生思考，但是一定要及时地发现学生思维思考上的问题，出现问题后要及时解决，这就体现了评价机制实施的重要性。例如在课堂上用游戏的方式进行评价，教师将课堂知识与精心设计的游戏相结合，不仅能够丰富评价机制的形式，更能够提高评价机制的有效性。

5期望

尝试不同的课堂教学方式，不仅对于教师来说是一种收获，学生更能够从中体会到自己学习中的不足或者需要进步的地方。小学数学的学习是积累学习经验的过程，所以新的尝试对于学生和教师而言都是一种创新与探索。教师要积极进行实践探索，不断对翻转课堂进行检测，寻找最适合学生的课堂教学方式。

艺体组

浅谈翻转课堂的发展及启示

陈燕琪

摘 要 ：翻转课堂是一种新的教学模式，浅谈翻转课堂的使用情况简单介绍，梳理翻转课堂教学模式的发展，在此基础上提出翻转课堂教学模式对教师教学中的启示，以期提高翻转课堂在教学中应用的效果。 
　　关键词： 翻转课堂 微课 创新教学 

翻转课堂是基于微课程的一种新型教学模式，源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，这所学校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯于2007年开始使用录屏软件将PowerPoint课程演示文稿以讲解的形式录制下来，并将视频上传到网络上，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。随之而来的就是我们熟知的可汗学院微视频、TED网络教育频道以及耶鲁大学的网络公开课等，都是将大量优秀的视频课件发放到网络上，供学习者学习，同时也为翻转课堂的发展积累了资源。 
　　2中国翻转课堂的发展 
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”随后，我们便走入了技术与教学的融合时代。焦建利老师在多篇文章中提到微课与翻转课堂的优点并定性其新型教学模式；张金磊老师在文章《翻转课堂教学模式研究》中给翻转课堂定义（从教室、课堂时间、学生角色），研究了美国多个学校实施翻转课堂教学的案例进行分析，设计模型，最后教学评价，体系完整；梁乐明老师的文章《微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析》中，将微课程很完整准确的定位、描述，作为翻转课堂的载体，将微课程的技术、设计等进行国外和国内对比，得出的结论与启示发人深思。近年来，国内高校非计算机专业的计算机基础教育改革得到了相关各界的广泛关注，研究己经取得了一定的成果，发表了许多论文，有了一些成功的案例。 
　　（1）2012年5月，华南师范大学的焦建利教授开始深入思考翻转课堂究竟翻转了什么？这是一个比较具有领导性的文章，为尝试者指引方向。 
　　（2）2012年11月至12月，不少的中小学教师开始试图“翻转”自己的课题，焦玉海老师的《Moodle平台在英语“翻”中的应用》文章，便是具描述了翻转课堂应用在英语学科的例子；廖国荣老师也是将翻转课堂应用在《氮的氢化物》教学设计里。 
　　（3）2012年12月，何克抗教授则对3月份我国教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2012-2020年）》的通知进行认真解读，提炼出许多教育未来发展的纲要： 
　　①可实现优质教育资源广泛共享，从而促进教育公平； 
　　②能有效提高教育质量和建设学习型社会； 
　　③能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特作用。 
　　（4）2013年上半年，南京大学的硕士梁乐明，先将国内外微课程进行对比分析，然后从资源建设到应用把微课程的现状与趋势做以总结，这样有前瞻性的独到见解，对基于微课发展的翻转课堂也是很有助益的。 
　　3翻转课堂对传统教学的颠覆 
　　这种课堂模式首先颠覆了基础传统的教学理念和过程。其次是颠覆了教师和学生以往的角色，让教师改变一直以来的在课堂上一呼百应的状态，让教师从控制课堂的主宰者变为和学生一样的探索者；而学生自然也由被动的受教者转变成和教师平等的学习者，从单一的接收知识到自主学习知识，探索新点，创新方法，讨论疑问等多角度学习。最后这个翻转也是根据现今学生的学习和接受知识的状态做的调整，以前教师都是根据班上中等水平的学生来决定教学计划和进度，这样学习在前和学习落后的学生都照顾不到，会满足不到学生的要求，而教师也会对于这个现象困惑。现在翻转之后，就可以因材施教，学生可以根据自己的大致进度选择自己学习的内容，然后课堂上和其他同学交流，教师也就根据大家讨论的重点统一讲解，一些其余的问题也有时间单独辅导，然后将练习之类的作业在课上让学生消化，不仅解决了进度不统一的问题，而且还有许多学生对于课下做作业的时候没有老师指导的问题也一并解决了。同时使学生思维发散，锻炼了从小就运用创新精神去思考问题，然后团队协作共同解决问题，这样自信心也会增强。 
　　4翻转课堂教学模式给教师的启示 
　　（1）要教会学生利用自由支配的时间给学生提供自由支配的时间，并不是说让他们有可能爱干什么就干什么，放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。要尽可能做到让有趣的、使学生感到惊奇的东西，同时成为学生的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地，而学校应当成为书籍的王国。 
　　（2）要使知识“活起来”应努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来 
　　（3）学生进行独立的脑力劳动――研究性学习。要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维具有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。学生通过研究性的学习法去证明一个解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识就不是消极地掌握而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。因此，这种知识就能变成信念，学生也会更加的珍视它们。 

综合组唯一征文，值得表扬！希望在以后工作中多一点研究如何利用网络信息技术让美术教学翻转与拓展。游永国

英语组

智博威教育的翻转课堂展望

陈少霞

2020年伊始，新冠状病毒疯狂席卷荆楚大地，扫行于整个中华大地。为了更好地控制疫情发展，最大限度保证师生们的安全，教育部要求2月17日起，学生”停课不停学”，学生们在家开启了“云”课堂。而老师则变身成了主播。怎么样把线下课堂搬到线上课堂？很多老师开始犯了愁，开始研究学习各种网上授课方法方式。然而，“云”课堂对于翠景人来说，其实早已是轻车熟路了。智博威教育的翻转课堂优势在网课中更加展露出来。早在几年前，翠景东方小学就一直推广实行翻转课堂：把课堂由教室，搬到了家里。老师们根据学科目标，学生的年龄特点，以快乐学习为基准，每个课时编制了8分钟左右的微视频，并制作了相应的学习单。以五人为一小组，班级建立若干学习小组群，实行小组自主管理制。课堂前一晚，学生在家观看微视频并完成阶梯式学习单，有不解的地方，可以在不小组群里讨论也可以请教老师。在翻转课堂上，学生带着疑问参与课堂，通过课堂提问，小组讨论，老师释疑的方式，学生在课堂上有的放矢地学习，大大地提高了学习效率。之后，老师在课堂上设计了阶梯式练习，让不同层次的学生参与到课堂中，并从课堂中提高了学生的学习能力，巩固提拔了课本知识，从而完成教学目标。

网课已近尾声，智博威教育的翻转课堂前期工作中，建立的资源库，以及学生早以熟悉的流程，让我们在这次网课中轻车熟路，受益匪浅。对于未来智博威教育的翻转课堂我有如下的展望：

一、提高小组自主管理能力。

翻转课堂，对于学生最大的考验就是自主管理能力。一个学生的自主管理能力强，那么，在这次翻转课堂中，他的学习效果是非常明显的。成绩稳步上升。相反，自主管理能力弱的学生，在翻转课堂中，自我约束能力不足，在学习过程中，很容易分心，经受不住网络的诱惑。借着学习之名，行玩游戏之实，成绩一落千丈。因此，小组内自主管理的作用显得异常重要。在小组里，小组长监督检查组员的学习完成情况。对于组员有学习过程中的疑问，组织讨论释疑。在学习过程中，每个组员都有自己各自的任务:汇报学习情况，提问，解答，记录，报告。通过小组组员的互助学习，学生的自主管理能力得到了锻炼。这也为后续学习垫定了坚实的基础。在后面的翻转课堂中，我们继续提高深化小组自主管理能力，让学生在翻转学习模式中成为实实在在的受益者。

二、完善翻转课堂资料库。

    经过几年的翻转课堂的推广实行，各科都积累了丰富的微视频资源和学习单资料库。在翻转课堂的实施过程中，教师不断修改完善微视频，让微课更能突现课程目标，适合学生年龄特点。寓教于乐，让学生在轻松快乐的微课堂中学习。对于学习单，各科老师也是有实施过程中，不断地修改完善，使学习单更有阶梯性，照顾各个层次的学习，让每个学生学有所得，获取成功的喜悦感。经过这次网课的实施，我们更加清楚地看到了微视频和学习单还存在着一些不足的地方，在后来的翻转课堂中，我们也会继续完善翻转课堂资料库，梳理各科知识，让翻转课堂的教学效果达到最大化。

三、教师对于翻转课堂实施操作更熟练。

翻转课堂，对于翠小的老教师，已经是很熟悉的一个名词。在操作方面，老教师们也清楚了操作模式，以及对在实操过程中产生的问题也能及时恰当地解决。但是近两年，翠小人员变动比较大，新教师对于翻转课堂的实施，还存在一些盲点。学校可以增加一些翻转课堂知识的培训讲座或是安排老教师开展示范课堂，让年轻的教师观摩学习等。通过这样的方式，让新教师快速成长起来，尽快熟悉翻转课堂操作。 这样才能再创智博威教育翻转课堂辉煌，打造属于智博威教育的特色教育，让翻转课堂品牌教育路线走得更远。

在翻转课堂中，我实实在在学到了很多东西。学生也从中受益匪浅。总结过去，展望未来，相信智博威教育翻转课堂会有一个不一样的明天。

翻转课堂的目的是‘把课堂由教室，搬到了家里’，在线上完成学校课堂教学任务，从而在学校课堂教学中实现内化、拓展、升华、与社会的接轨。就此而言，翻转课堂任重而道远，希望不断努力!

另外要谢谢你的建议和愿景——“学校可以增加一些翻转课堂知识的培训讲座或是安排老教师开展示范课堂，让年轻的教师观摩学习等。通过这样的方式，让新教师快速成长起来，尽快熟悉翻转课堂操作。这样才能再创智博威教育翻转课堂辉煌，打造属于智博威教育的特色教育，让翻转课堂品牌教育路线走得更远”。游永国

浅谈翻转课堂的特点及建议

张晓敏

“翻转课堂”是英译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，传播广泛，引起了众多教育工作者的关注。传统的教学模式是以老师课堂讲授为主，布置作业让学生回家复习巩固。所谓的“翻转课堂”打破了传统的教学模式，把传统教学模式的教学结构翻转过来的一种教学形态，即：教师先把学生需要学习的内容录制成微课，并发布到互联网上；学生在上课前一天可以通过网络在家中或课外观看教学微课视频，视频可以重复播放，方便做学习内容的记录；在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。翻转课堂是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。
　　一、翻转课堂的优越性
　　“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。 “翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
　　1、“翻转”由自己掌控学习。
　　翻转课堂后，学生利用微课或PPT等教学视频资源根据自身情况来安排学习进程。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。
　　2、“翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习。
　　在课前的微课学习中，学生可以通过生生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。
　　3.“翻转课堂”形成了新的教师与家长交流方式。
　　在以前的家长会上，父母关注最多的是孩子在课堂上是否有积极的表现。翻转课堂后，家长关注的便是：孩子们是否在学习？教师和家长如何能来帮助他们成为更好的学习者？
　　以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。随着互联网的普及和计算机技术的发展和普及，使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。
　　二、翻转课堂的实施方案
　　“翻转课堂”授课方式分为如下的几个环节：
　　（1）先给班级划分小组。一个班级一般有50个人左右，根据成绩均分成9组，每组划分出3个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。
　　（2）根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和班级的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。
　　（3）课前视频学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。在上新课前先安排一节自学质疑课。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容：学案导学15分钟，微课助学8分钟，合作互学8分钟，在线测学10分钟。学生能根据自身预习情况来看教师的视频讲解，学生学习完相关内容之后，学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学讨论。自习课上通过在线测学，了解学生自学情况，并把不会的内容写成纸条交给老师。
　　（4）针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。次日，安排训练展示课。老师把学生昨天做的在线测学结果公布给大家，把错的比较多的题目再重现，让学生共同探讨。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学习活动，学生并能在具体环境中应用相关知识。
　　（5）当堂检测学生对重难点的掌握情况。学生根据自己所学知识做当堂练习，六个组上黑板写出小组答案，三个组对这六个小组的答案进行评价。学生此时的学习积极性最高，组内讨论比较热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。最后学科课代表对这节课的主要内容做出总结。
　　（6）根据本节课的重难点知识，布置少量有针对性的作业，已达到复习巩固的目的。
　　三、翻转课堂的疑惑
　　翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。
　　1、每门学科课前的视频学习、预习学案以及课后作业需要大量时间，学生的时间安排是一个很大的问题。学生一天要安排新授课和自习课共十三节课，学生的学习效率是否能得到保证？学生有较强的学习能力是实现这一目标的前提。
　　2、翻转课堂在培养学生的探索意识、创新意识和合作意识等情感态度价值观方面的同时弱化了知识与技能能力的提高。文科学生需要具备宽阔的知识面，需要拓展知识面，而数理化等理科，必须有一定的量训练，学生才会掌握。课堂上如果不注重知识与技能的训练，就难以实现掌握相关知识点的目标。
　　3、在学习过程中我也发现：一般的班级学生一共有54人，但在线测学只有70%的学生能做完，说明有些学生跟不上学习的进度，还有部分学生很早就学完了知识在自习质疑课上没有事干。
　　4、由于网络技术有限，在线测学的题目录入比较麻烦，录入题目很少，而且只能录入选择题，对于文科而言，简答题的分析能力学生训练不到，有时达不到想要的效果。
　　四、思考与建议
　　1、翻转课堂可以有益的补充我们现行的教学方式。我们可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。
　　2、翻转课堂应选取合适的课题，循序渐进的开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来生成。
　　3、网络环境的全覆盖实施起来比较困难。即使实现了无线网络全覆盖；学生是否能够自觉的去完成视频学习无法保证，而翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否有效的对学生的学习效果进行适时监控还有待商榷。再者，学生与教师时时互动交流平台的建设亦是一项大工程。
　　对“翻转课堂”的建议：“翻转课堂”的课堂教学改革的未来发展趋势，但翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。根据各科班级对比试验结果逐步调整教学方式，提高学生的自我管理能力、自主学习能力，切不可操之过急。

智博威教育的翻转课堂展望

黄春霞

翻转课堂，是智博威教育集团这几年来一直努力践行的教学改革项目。随着教育信息化的深入开展，“翻转课堂”作为一种新的教学模式，不仅有效地打破了传统教学模式的藩篱，而且有助于提高教学质量，在国内外教育教学领域成为研究的热门话题，对我国教育教学改革有着重大的影响。下面我将从翻转课堂的定义、意义和存在的问题以及智博威教育实行翻转课堂的取得的成果进行阐述，同时给智博威教育的翻转课堂的发展提出相应的建议。

一、翻转课堂的定义

和传统课堂相比，翻转课堂作为一种新型的教学模式，调整了教学过程和内容。翻转课堂教学，是将本属于课堂上完成的教学活动，放在了课外供学生自主完成，而将课外本应由学生完成的自学活动，放到了课堂中。与固定的教学模式相比，翻转课堂具有高度灵活性，教师事先将学习视频放在网络平台上，学生通过观看视频能够了解课堂内容和知识重难点。在课堂上，教师对于学生提出的问题进行讲解，并进行深入探讨。在这一过程中，不仅激发了学生学习的主动性，而且引发了学生的思维碰撞，更有助于师生之间的互动，促进了教学质量的提升。

二、翻转课堂的意义和存在的问题

翻转课堂的意义有很多，总结起来，有如下三点：

第一，可以最充分地利用资源。翻转课堂教学模式下，由于没有时间的限制，学生可接触的资源是不受限制的，学生可以接受来自老师准备和自己查阅的所有精华的材料。这些材料可能是不同形式的，除了最主要的视频模式，也可以是文档、PPT等格式。

第二，更有利于实施因材施教和个性化教学的理念。翻转课堂由集中学习模式转变为个体学习模式，由于是学生自主学习，学生可以自己掌握学习的节奏，根据自己的理解和接受情况进行调整，对于不懂的内容可以反复阅读、反复观看。回到课堂上，学生可以根据自己的难点和问题和老师提问。

第三，更有利于锻炼学生的自主学习能力。在传统课堂模式下，学生处于被动听课的状态，而翻转课堂则是学生自主学生的状态。长时间锻炼后，翻转课堂无疑能提高学生的自主学习能力，尤其是阅读能力和查阅资料的能力。

不可否认，翻转课堂在时间上、空间上、地域上都有着不可比拟的优势，但还是难免存在一些问题，主要有以下两点：

第一，在短时间内无法收到十分良好的效果。部分老师还是深受传统教学模式的影响，导致翻转课堂的教学效果无法充分发挥出来。同时，很多学生的接收能力有限，面对新事物和巨大的转变，很难在短时间内做到正确运用。另外，很多老师在翻转课堂中，由于没有立即见成效，就放弃使用，依旧沿用传统的教学方法。这种排斥心理是阻碍翻转课堂顺利实施的重要因素。

第二，实施的难度较大。翻转课堂的应用对学生提出了更高的要求，它要求学生不仅要有自主学习能力，还要有一定的自制力和约束力。特别是小学生，自制力是有限的。家长担心他们借着翻转课堂的名义去玩游戏、刷抖音、看视频，家长也担心长时间地看手机、电脑，会影响到学生的视力。

三、智博威集团实行的翻转课堂取得的成效

自2017年9月开始，智博威集团一直致力于翻转课堂的建设和开展，经过两年多的探索，已经形成了较为完善的翻转课堂体系。语数英三科的每一课都有相应的微课视频、学习单、课堂上用的自主课件、课后反馈表、自主知识体系。同时，智博威集团每个学期推出精品微课的活动，每一周固定每科进行翻转课堂的时间，与兄弟学校合作，进行互评，不断改进。翻转课堂的推进，不仅激发了学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人，也激励着各位老师不断进取，不断突破自我。

2020年春节期间，突如其来的疫情，导致所有学生不能按时返校，全国在3月份开展了“线上教学”的活动。正因为智博威集团有深厚的翻转课堂实践经验，所以能够迅速并有条不紊地开展网课，同时也获得学生和家长们的大力支持，更加凸显了智博威集团的对于翻转课堂的定位和实施的前瞻性。

四、给智博威集团的翻转课堂相应的建议

智博威集团的翻转课堂，如何才能走得更远更好？结合现在的现实情况，提出以下几点建议：

第一，每位老师要明确教学目标、内容。翻转课堂最大的特色就是通过借助微视频来实施教学计划。老师在制作微视频时，应设计基础知识、问题检测、句型范例等内容，时间控制在10分钟以内，语言要通俗易懂，这样才能保证学生的注意力持续集中，提高他们的学习兴趣。对于较为复杂的教学内容，老师可以将这些知识点细化成几个部分，这样既能突出重难点，又能帮助学生清晰地了解复杂内容，有效地降低学习难度。

    第二，与学生一起制定科学、合理的学习计划。在学生进行自主学习之前，老师应要求学生结合自己的实际情况来制定学习计划，明确学习的方向。老师要对学生制定的计划进行检查和监督，以保证计划的科学性、合理性。同时老师还要检查、监督学生的计划是否被真正执行，从而完成计划目标。

第三，完善翻转课堂学习的评价机制，更新老师们的教学观念，努力取得家长们的支持。任何课堂都需要一定的评价机制，才能及时地进行相应的改善。因此要根据实际情况制定相应的评价机制，做到有的放矢。各个老师是实施翻转课堂的核心人物，只有老师们对翻转课堂有正确的认识，更新自我的教学观念，才能更好地投身于翻转课堂的建设浪潮中去。与此同时，家长也是翻转课堂不可忽视的一环。唯有家长们的大力支持，在家做好孩子们的监督工作，才能确保翻转课堂的顺利进行。

教书育人是一门永无止境的艺术，把现代化技术融入课堂中更是一门永不停止的修为。正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿所有翠小的老师们，都不忘初心，继续前行。愿智博威集团的翻转课堂，在翠小老师们的努力下，花开灿烂，硕果累累。

展望翻转课堂————一场革命的教育

黄静

摘要：伴随着新技术和新理念的不断涌现，信息技术与教育日夜相融合，一种新型的教育模式“翻转课堂”应运而生。它颠倒了传统学校“课上老师教授，课后完成作业的教学安排”，为教与学提供了进一步发展。

关键词：翻转课堂    教学模式

1. 翻转课堂的起源

传统的课堂教学模式之所以能够传承几千年，也是有它存在的道理的，但随着全球信息化发展，这种模式已经太单一，远远不能满足现代教育呈现出的全球性、开放性、实践性、自主性和互动性的特点需求。而翻转课堂是“课前自学+课堂练习”的形式，给传承了数千年的传统课堂教学模式提供了教学的时间和无限的拓展。一些事物都是相辅相成的，随着社会的进步，科技的发展要求教育技术变革，当一切技术具备的情况下，一种称之为“翻转课堂”的新型教育模式应运而生。

2. 翻转课堂的内涵

翻转课堂是打破传统教师站在教室的讲台上讲课，学生被动听课、课后自己做作业的局面，调动学生积极性、自主学习的一种新型学习模式。主要通过教师创建视频共享给学生，学生在家里或课外观看视频中讲师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一个过程。通过翻转课堂，可以实现讲师和学员的一对一授课，讲师对学生因人而异的教学。

3. 翻转课堂的特点
　　1.教学视频短小精悍。这和我们新启科技一直倡导的“微培训“的特点差不多。翻转课堂模式下的教学视频，短的几分钟，长的也就是十几分钟，每个视频只针对一个问题，专业性和针对性都非常明显，便于学生查找。视频的长度控制在学生精神比较集中的时间范围内，有利于学生更有效的学习。而且通过网络发布教学视频，可选暂停、回放等多种功能，可以激发学生的自主学习积极性。
　　2.教学信息清晰明确。在教学视频中，画面上不会出现多余的物体，比如教室里的物品摆设，甚至连教师的头像都不会出现，以免分散学生的注意力。这样的设计使得教学信息更加明确清晰。
　　3.重新构造学习过程。传统的学习过程分为“信息传递“和”吸收消化“。由于缺少教师和同伴之间的帮助，”吸收消化“环节会让很多学生感到挫折，从而失去了学习的动力和信心。翻转课堂对学习过程进行了重构，将“信息传递”设置在学生上课之前，老师既提供了视频，又可以提供在线指导；而“吸收内化”设置在课堂上通过互动来完成，方便老师提前了解学生遇到的困难，在课上进行有效辅导，同学之间的互动也提高了学生吸收消化知识的效率。
　　4.复习自测快捷方便。当学生看完视频后，会有四五个小问题紧跟其后，帮助学生自测是否了解学习的内容，对掌握知识的程度做出判断。如果不会回答，学生可以再看一边视频。通过云平台的汇总处理，教师可以了解学生对问题的回答状况，有利于教师更深入的了解学生。

4. 教师的自身翻转

翻转课堂的有效实施的前提在于教师教学观念的翻转，教师的主要工作不再是在讲台上一味的传授知识,而应该走进教学的幕后变成整个教学活动的策划者和导演者,教师和学生之间关系也应从原来的从属关系变为平等互动、友好合作的关系，所以说翻转课堂的最大挑战者是教师，教师能否很好的翻转是有效实施翻转课堂的关键。教师自我翻转主要体现在教学观念、自身角色、与教学能力的翻转。

（1）教学观念的翻转

理论指导实践,教学观念将直接影响教学行为。只有教师开始自行思考教学改革并付诸实践的时候,他才会有破除传统教学观念的束缚与影响动力,去实施翻转课堂的教学研究。

( 2 )教学能力的翻转

在接受了新的教学理念,做好自身角色翻转的准备后，很多教师却又面临新的挑战，从而出现了心有余而力不足的情况。翻转课堂是一件新生事物，是一场教育革命，无疑对教师提出了更高要求。翻转课堂教学中,音视频剪辑、网络通讯等现代化信息技术必不可少，教师除了具备传统课堂教学模式下的教学能力外还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作教学音视频和电子课件、通晓网络发布技术以及利用网络平台进行可视化教学的能力。此外,教师还必须关注教学方式的变化，具备为课程的设计能力以及翻转课堂个性化学习的组织能力。

只有当教师教学水平提升到一定的高度,形成一种教学敬畏的思想品质与思维习惯时,教师的教学才有可能越来越趋于优化，翻转课堂才会彰显出杰出成效。

5. 学生的翻转

在翻转课堂教学中学生的学习地位和学习动机也发生了翻转。
(1 )学习地位的翻转

学生在课前通过视频学习知识，可以自由安排知识传授的时间、地点以及传授的节奏,这就给予学生更多的自由和自主选择，遇到暂时不能消化的点时可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中进行归纳和思考,这有利于学生的自主学习,从而确保课前深入学习真正发生;在教室内通过学生之间、学生和教师之间更多的沟通和交流，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞,把问题的思考引向更深层次,从而完成知识内化的最大化,这两个环节的学习都体现了学生在整个的学习过程中不在是传统课堂教学中的从属地位而转变成了掌控整个学习过程的主导者。

(2 )学习动机的翻转

翻转课堂的教学环节处处体现和发挥学生的主体地位,使得学生由原来讲台下被动接受的观众转变为教学活动中积极主动的参与者,从而提高学生的存在感，学生的主人翁意识增强,展示自我的同时极大的调动了学生参与课堂的积极性，从而极大的激发学生学习的动机,实现学生学习从“要我学”到“我要学”的动机翻转。

总结：任何一个新的尝试和探索都是需要投入大量的实验进行检测的，但请智博威教育的老师们在探索新途径的道路上能够持之以恒，切不可因噎废食，被一时的失差影响了自己的判断，从而错过一个更加合适的教学模式的应用。这次疫情，我们学校坚持了三年的翻转课堂给大家带来的惊喜，我相信，只要我们能够用心去体会它的魅力，不断的探索和创新，相信我们一定可以在我们的课堂上“翻”起新篇章，“转”出新活力!

智博威教育的翻转课堂展望

刘诗卉

2007年，翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。短短几年里这种全新的教学模式迅速在美国课堂教学中应用,并且扩展到世界其他国家和地区。

翻转课堂与传统课堂最大的不同在于，翻转课堂是“先学后教”，传统课堂是“先教后学”。翻转课堂利用微课视频等教学资源让学生在家里先对新知识进行一个学习，课上老师更多的是引导同学们进行讨论、答疑解惑。

智博威教育（翠小）翻转课堂优点有很多。首先上课前先将翻转课堂的视频发给同学们，让同学们对将要学的内容，有一个很好的学习。微课视频简短，时间都在10分钟以内，可以反复观看。这种精简的视频围绕一个重点或难点展开，符合学生注意力规律，也符合学生碎片化学习的方式。看完视频后做的对应的学习单，同学们在家自主完成学习单的时候遇到不懂的问题，可以回过头去再看一遍微课视频，实在不会做的题目可以在课上问老师。老师批改学习单的时候，能够知道哪些是同学们自学学不会的内容，能够在上新课的时候有针对性的进行授课。微课视频放在课堂教学之前观看，课堂便成了培优辅查、个别辅导、消化巩固、拓展运用的空间了。

翻转课堂遇到的一些问题如下：1. 无法避免滥竽充数的学生。毕竟不是所有学生能历史能够跟上或者兴趣上喜欢这些挑战，我们也很难跟踪每一个学生的上课状况。2. 传统课堂中课堂纪律不是很大的问题（因为大家都绷着），翻转课堂中，学生放开了讨论，有时候不好收起来，老师的管理能力需要比较强。3. 学生已经习惯被逼迫着学习了，让他变为一个自主的学习者，是需要一定过程的，而且如果他真心不愿意，你也没有办法强迫他“自主学习”（都强迫了还叫自主吗？）。4. 我们做翻转课堂，课堂更多是培养运用和理解，但并不是直接快速能够反映在提分上（靠讲题）。5.老师的备课变得难很多了(毕竟老师的身份发生了转变，参看“翻转课堂”中教师应该扮演什么样的角色呢？)，需要设计合适的教学任务让学生完成，需要思考，学生能不能自己爬上这个台阶？

关于翻转课堂，我有几点建议：1. 翠小翻转课堂可以在形式上更丰富一些，不仅只有微视频和学习单，也可以是一段图文材料。2. 将来也可以考虑和翼课网等APP合作，将“学习单”发布在翼课网上。这样学生做完“学习单”提交，老师就可以马上知道哪些知识点是上课需要重点讲解的。这样可以大大提高翻转课堂的效率，老师不需要批改完所有“学习单”后，再来制定个性化的课堂。3.我是一年级和二年级的英语老师，在英语课堂教学中，可以采取分组教学模式，尝试将整合出的学生预习难点分组合作研究，全班交流汇报和总结，然后留出充足的时间创设各种英语教学情境，让学生们在教学情境中活学活用英语知识，真正实现英语实际应用于交流的目标。翻转课堂对老师的要求比起传统的课堂要高的多，也建议学校能够给老师提供相关的培训，以帮助老师们更好的运用翻转课堂这一新的教学模式。

翻转课堂符合教育以人为本、尊重差异、发展思维、互动创新的理念。翻转课堂还能充分挖掘学生的主题意识，实现个性化学习、高效学习，提升成绩的同时提升了学生各方面的素养。

翻转课堂，提升线上教学质量

廖佩珊

2020年初突如其来的一场没有硝烟的战“疫”阻挡了翠小师生“春天的约定”，按照教育部、省教育厅和我校“停课不停教、听课不停学”的要求，我们相聚“云”端，一起开启了不一样的在线课堂。在当前的情况下，翻转课堂教学模式成为线上教学的“宠儿”。这不是偶然，这不是机遇、社会在发展，传统教学模式也应该顺应时代的变迁。

翻转课堂是学生在教师指导下，在课前通过观看教学视频，完成学习单等方式完成新知识的自学，在随后的课堂上师生一起，通过互动交流、探究等活动，完成作业答疑、知识拓展，促成学生对所学内容更深层次理解的教学模式。

一、 课前：发布资源，引导学生自学。

严格按照教学计划开展在线学习。前一天教师给学生发布了新课预习，预习微视频，并完成学习单。考查学生能否将本单元已学单词和短语运用到实际语用中。要求学生观看并做笔记，标出疑问知识点， 明确完成时间要求。

二、 课中：针对性教学，注重调动学生积极性。

课上利用钉钉群屏幕分享直播，将教师的PPT分享给同学们，学习单的评讲，同时进行课程重点和难点的讲解。增加课堂互动，及时了解学生对课程内容的掌握情况抓住学习单中反映的同学们学习上存在的问题和薄弱点，有针对性的进行答疑。在钉钉直播教学中，我们可以发现学生积极参与互动，并提出疑问，逐渐提高自主学习的能力。

翻转课堂教学方法的灵活运用可提高学生线上学习效果。除了班级QQ群，各小组分别有自己的学习微信群，就老师课前布置的学习任务展开充分的交流和讨论，有效调动学生学习的主观能动性。

三、课后：下课不下线，开展差异化辅导。

及时跟踪学生学习效果，做好课后辅导答疑。不定期抽查学生的课堂笔记并给予点评，对于学生课上没有掌握的知识点，课后给予及时的辅导答疑。教师在课后“因材施教”，对完成任务的学生布置提高性任务;对个别在作业与测试中表现较差的同学，重新指定他们完成相关作业和测试，拾缺补差，不让一个学生掉队。

在谈到线上教学体会时，在线教学肯定存在这样或那样的不足，还有待未来教学实践的反复论证与改进，但一定不会停下追求卓越课程质量的脚步，会积极探索教研改革与创新，为打造“金课”不断努力。

在线课堂小组自主学习与合作学习

相互融合的研究

徐海英

2019年新春来临之际，新冠疫情突袭，新学期因疫情影响延期开学，在线教育在仓促中瞬间推向全国，一时间让许多学校和一线老师措手不及。然而翠景东方小学自2017年9月以来，在董事会的前瞻性领导和指引下，以微课为抓手、开辟双课堂教学模式（在线自主课堂+在校翻转课堂），并经过近三年的老师们的辛苦努力和初步实践，取得了初步的成效。在此次疫情来临，在线教育被全面推上历史舞台之际，翠小教师成功转身，很自然顺畅地过渡为在线自主课堂+在家翻转课堂的新双课堂教学模式。

而小组自主学习和合作学习是当前在线教学模式中学生学习的一种主要形式，是有效提高在线教学效率的主要手段。在应用新模式教学实践中，由于我校班级学生人数较多，如何组织学生在线上开展合作讨论和自主学习，对学生的学习积极性和学习成绩的提高有重要影响。下面我就自己在线课堂教学研究实践中的体会作几点小结：

一、小组合作学习在线上课堂教学实践中的实际应用

1．学习小组人员分配要更加合理化。

我们之前开展的在校翻转课堂教学模式从一开始就非常注重小组合作学习，并成立了五人学习小组，每个小组成员从周一至周五每天各承担一次小组汇报和提问的任务。到了目前的线上课堂教学实践中，我逐步发现之前的五人学习小组并不太适应现时的线上学习新模式了。因为每个小组成员都分散在网络的另一端，仅靠一条条看不见的网线维系着，缺乏家长监管的小组成员经常不在线，小组长每日轮换制度成为虚设。即使是固定组长，组长也很难顾及到其他四个小组成员，并且因为线上联系的难以触及，而感觉到不小的压力和负担，从而不可避免地造成原有小组的组织结构松散，学习效率低下。

在经过一番利弊权衡的深思熟虑之后，我决定对班级的五人学习小组重新进行了拆分和组合，成立1+1+1三人行学习小组，寓意为“三人行，必有我师”。三人小组中一人为优生任组长，一人为中等生，另一人为学困生，均为副组长（看似都是小组的领导，实则为了激励中等生和学困生努力向前）。这样通过小组机构的简化，小组长们顿时觉得小组合作学习轻松易行了很多，工作的干劲更强了。他们迅速自行成立了小组学习群，负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等。

2．组内评价方式应该更加多样化。

小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理，评价不仅对个人，还要对小组，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。这样有利于培养学生团队精神、集体主义观念。在线上开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课程内容采用不同的方式，并且要有记录。三人行在线学习小组即可以由组长评价副组长，也可以由副组长评价组长，组长和副组长的身份可以根据学习能力和效果进行灵活调整和互换，促进三人手拉手，并肩前行，一个也不落下。

3．合作讨论方式力求更加灵活多样。

（1）小组合作自主学习微课

根据线上学习计划，各学习小组组长在要求组内同学独立学习微课相关内容、理解微课设计意图，再组织小组内成员相互汇报各自对微课的理解情况，然后共同讨论，使得全组同学完成自主学习内容。在自主学习中，组长起到了监督组织的作用，成为老师与同学互动合作的桥梁和纽带。

（2）小组合作讨论微课和学习单中问题

在进行对话讨论时，让合作小组成员中的一位同学发言,剩下两位同学仔细聆听并进行评价。然后再进行人员替换，因为三人行小组人员精简，合作小组每个成员都有机会锻炼，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。英语课程中有许多交际性的题目，这时就可以让学生小组为单位展开对话。例如学习单中教师设置的问题都可以让学生就展开讨论。在讨论时同学尽可能地使用所学过的知识解决。由于在合作小组讨论中同学都有发言的机会，因此语言表达能力也能得到提高。

（3）小组在线合作共同完成课外作业

首先小组成员要各自独立完成作业。然后小组成员在线相互检查作业完成情况。对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行线上解答、辅导、直至共同全部完成作业。对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师线上讲评点拨，然后小组对做答不出来的原因进行分析。同样由于小组人员精简的原因，作业完成和相互检查的效率更高了。

4．学习单的设计要有利于小组在线合作讨论学习

在学习单的编写过程中要有意设计阶梯性的问题，要把小组在线合作讨论的问题与教师在线直播授课、个人在线自主学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。问题的设计要创设能激发学生学习兴趣的、适合不同学生层次的、与学生实际生活较为贴近的知识，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与在线合作学习活动。教师的问题设计要注意面向全体学生，做到难易结合，呈阶梯性层层递进，尽量使人人都有参与的机会。在小组在线合作学习活动时，教师应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。

二、小组在线合作讨论应重视的问题

刚开始进行线上教学模式合作讨论学习时，大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次的兴趣参加的合作讨论学习很难维持较长时间。小组在线合作讨论学习过程中，一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合作讨论学习活动得以长期维持下去，因此小组在线合作讨论学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组在线合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观，无形中让自己边缘化。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的在线合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。

1．重视激发学线上合作学习的动机和愿望

运用小组线上合作讨论学习，首先应注意激发学生线上合作学习的动机和愿望。受传统模式的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体讨论的结果评定和认可是必不可少的，也可以将小组线上合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着线上合作讨论学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到线上合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对线上合作学习过程本身就会产生积极的态度，对线上合作学习产生强烈的愿望。

2．重视指导学生学会线上合作讨论技巧

在小组线上合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在线上教学过程中要重视指导学生学习线上合作技能，一方面可以正面传授，在小组线上合作学习中提出明确的教学要求，或在小组线上学习中提供适时的指导。另一方面，可指导学生在线上对具体问题进行讨论，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人在线上共同完成学习任务，如每节线上直播课进行必要的问题讨论，使学生不得不学习运用线上合作技巧来解决问题。同时应定期调换小组发言人，使学生在形成一定的合作讨论习惯的基础上全面提升学生能力和成绩。

3．重视线上合作学习讨论小效果

运用小组线上合作讨论学习，教师要防止学生在小组线上合作讨论学习中，“好学生讲，差学生听”的小组模式。线上合作讨论学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师要及时提醒学生，以达到小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。

4．重视线上自主课堂合理组织调控

在应用小组线上合作学习自主课堂教学模式，开展小组线上合作讨论学习初期，学生中经常出现三种情况：闲聊，开玩笑，不出声。此时教师如果不能合理地进行组织调控，小组线上合作讨论学习就有可能成为走过程，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。

总之，在线课堂中自主学习和小组合作讨论是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，是落实小组合作学习课堂教学模式的最关键环节，我们要正确的运用好这一步骤，并对自主学习中小组合作讨论学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作讨论在我们的自主课堂教学中生根、发芽、开花、结果。

线上学习的组织、方式、方法的形成以及评价激励机制的合理、科学建立，这是翻转课堂必须面对与有效解决；问题是就翻转课堂的展望来说线上学习的组织只是一个方面。游永国

                                   小学英语翻转课堂展望

张琳琳 

1、翻转课堂的优势

我校已经实施翻转课堂有几年，而且开展的效果非常不错！翻转课堂教学模式注重学生为课堂主体，注重学生的个性化特征，因材施教，这正满足了新课程所提出的要求。翻转课堂教学也构建了新型的师生互动模式，转变了原有的师生课堂定位，课堂上的主体地位从教师变成了学生。同时，它颠覆了传统的教学步骤，能让学生自主进行知识结构的构建，培养良好的自主学习能力，在师生更多的互动过程中，也加强了学生的协作能力与自主探求知识的能力。

2、翻转课堂在小学英语教学应用上的意义

小学英语的教学应该以培养学生对英语的兴趣为主，让小学生能进行简单的英语对话，培养其对部分单词、短语的读写能力。在小学英语实际教学中，每位学生的学习水平、学习方法和接受能力都不同，使得教师必须根据学生实际情况开展有效教学。翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用，却能激发与增强学生对学习的兴趣，提升其积极主动性，还能帮助培养孩子的自主学习能力。

3、学生自主了解与探索学习内容

教师在课堂中，需要根据课程内容有效地创设教学情境，将学生的注意力集中到课堂内容中来。同时，引导学生去自主发现问题，并且引导其自主了解与探索有关知识，培养学生独立发现问题的能力，增强其解决问题的能力。同时，借助于多媒体课件，让学生观看教学视频，使其形成新认知结构。

4. 促进知识内化的实现

能够最大化地开展英语课前预习，是翻转课堂教学优势所在。翻转课堂既能激活学生脑海中的知识图式，还能让学生形成新型的知识架构模式。在课堂中，怎样的课堂教学活动设置才能完善知识架构是很关键的内容。从建构主义的角度出发，知识的获得过程就是学习者在特定的情境下利用人际协作从而将意义建构实现的过程。因此，教师设计课堂教学活动内容时，应该通过小组合作和语言情境创设等方式，发挥学生在教学中的主体地位，最终实现知识内化。

5.小学英语翻转课堂教学模式的优化对策 

提升教师对教材的掌控能力！翻转课堂教学模式的实施，为教师对教材的掌控能力提出了更高、更严格的要求。教师要对所教授的小学英语涵盖的教学内容进行更系统和全面的掌控，对各个知识点都了解透彻，并且能恰到好处地安排课堂学习内容，还需要了解如何抓住课前微课视频中的话题重点，设计科学合理的课前引导学习方案。

监控学生的课前学习，指导学生课后拓展！小学生的自控能力很弱，并不具备自主学习和自我管理的能力。教师虽然能从和家长的沟通中，对学生预习情况有所了解和监控，但是家长在监督过程中不能保质保量，极大影响了英语预习活动实施的有效性。这就需要教师能加强与学生之间的互动交流，督促学生自主进行课前学习，掌握其课后对知识体系的拓展情况。

在教学模式不断更新变革的今天，教师只有不断更新自己的教学理念，提升自身教学素养，有效提高教学技巧，并且在小学英语课堂教学中合理应用翻转课堂教学模式，才能帮助学生掌握更多知识技巧，提高课堂教学质量。